学习的基本理论与教学实践PDF电子书下载

译者说明 1

前言 1

第一章 为什么课堂学习是一个问题？ 1

第一节 为什么要有学习理论？ 3

第二节 反映在学校实践中的学习理论有哪些？ 9

第三节 什么概念体现学习理论的特性？ 16

第四节 皮亚杰的发生认识论是怎样和学习理论发生关系的？ 23

第二章 早期学习理论有哪些在当前的学校实践中反映出来？ 26

第一节 什么是心理训练？ 26

第二节 什么是“展开的学习”？ 38

第三节 统觉的背景是什么？ 40

第四节 什么是统觉？ 44

第三章 当代学习理论的两大派是什么？ 58

第一节 什么是当前行为主义的联想主义的根源？ 62

第二节 格式塔-场心理学有哪些来源？ 70

第三节 这两派后面的哲学思想是什么？ 74

第四节 这两派怎样解释实在？ 82

第五节 每派对动机作何解释？ 90

第四章 当代两派学习理论怎样描述学习过程 97

第一节 人和低等动物的学习是一样的吗？ 99

第二节 学习是刺激-反应条件反射吗？ 107

第三节 学习是发展顿悟吗？ 117

第四节 可观察到的行为改变怎样与学习发生关系？ 123

第五节 两派学习理论的拥护者们怎样描述思维过程？ 126

第五章 斯金纳的操作性条件反射是怎样起作用的？ 136

第一节 斯金纳是怎样用动物去研究操作性强化的？ 138

第二节 哪种心理学理论构成斯金纳的教学程序的基础？ 141

第三节 操作性条件反射为什么是非生理学的和非现象学的？ 145

第四节 操作性条件反射或强化的本质是什么？ 150

第五节 什么是操作性强化和消退的过程？ 154

第六节 操作性条件反射怎样才可能应用于课堂实践？ 160

第六章 斯彭斯的定量刺激-反应理论是怎样论述学习的？ 173

第一节 斯彭斯的实验研究的本质是什么？ 174

第二节 为什么斯彭斯的理论对教师的直接贡献小，但最终却很有帮助呢？ 178

第三节 斯彭斯心理学理论的本质是什么？ 180

第四节 斯彭斯怎样研究学习？ 185

第五节 斯彭斯怎样对学习进行实验？ 188

第六节 定量刺激-反应理论对未来的学校可能作出什么贡献？ 195

第七章 加涅的行为主义-折衷主义的心理学是怎样描述学习过程的？ 203

第一节 加涅所说的学习是什么？ 205

第二节 加涅的八种学习条件是什么？ 208

第三节 加涅关于一个学习行为的八个阶段是什么？ 213

第四节 什么是加涅所说的教学？ 215

第八章 什么是场心理学？ 222

第一节 场心理学的基本特征是什么？ 223

第二节 场心理学或拓朴心理学、向量心理学的基本概念是些什么？ 227

第三节 行为是什么？ 237

第四节 学习是由哪些种变化构成的？ 238

第九章 什么是学习的认知-场理论？ 241

第一节 认知-场理论怎样和刺激-反应条件反射学说形成对照？ 241

第二节 我们怎样才能使教学富于启发性？ 243

第三节 认知-场理论是怎样起作用的？ 248

第四节 认知-场心理学有哪些本质的特征？ 251

第五节 认知-场理论家怎样使用生活空间概念？ 263

第六节 什么心理过程构成一个人的生活空间的特征？ 272

第七节 学习怎么会是顿悟或认知结构的改变？ 280

第八节 怎样才能改变生活空间的认知结构？ 283

第九节 智力和学习的关系是怎样的？ 286

第十节 认知-场心理学对教学情境有什么意义？ 289

第十章 布鲁纳的认知心理学是怎样论述学习与教学的？ 294

第一节 布鲁纳怎样看人的动机？ 295

第二节 世界模式怎样对学习起作用？ 298

第三节 学习怎么是一种认知过程？ 299

第四节 布鲁纳怎样把学习的中心问题确定在概念化或类型化上？ 304

第五节 教育的目的是什么？ 307

第六节 布鲁纳的教学论是什么？ 310

第十一章 学习怎样向新的情境迁移？ 325

第一节 迁移怎样成为问题？ 326

第二节 在对迁移的研究中，哪些问题是基本的？ 328

第三节 心理训练怎样含有一般迁移的意思？ 330

第四节 统觉是怎样和迁移相联系的？ 335

第五节 联结主义为什么强调相同要素？ 338

第六节 斯金纳的操作性条件反射有什么关于学习迁移的含义？ 343

第七节 泛化怎样成为迁移的主要思想？ 350

第八节 认知-场心理学家们是怎样看迁移的？ 354

第十二章 哪些学习原理是心理学家们一般承认的？ 363

第一节 怎样才可能促进学习的动机？ 364

第二节 如何能使学习更有效率？ 370

第三节 怎样才可能增强记忆？ 376

第一节 现代美国教师的作用是什么？ 384

第十三章 学习是怎样与教的工作相联系的？ 384

第二节 什么是教与学的水平？ 390

第三节 什么时候一个问题才成为问题？ 412

第十四章 反映性教与学是怎样进行的？ 422

第一节 提出问题是怎样进行的 422

第二节 解决问题是怎样进行的？ 434

第三节 反映性教学可适用于哪些学科领域？ 442

第十五章 测验怎样同教与学联系？ 444

第一节 自主的发展能够测验吗？ 445

第二节 相当于记忆水平的教与学的测验程序是什么？ 445

第三节 说明性理解水平的学习怎样评定？ 447

第四节 反映或探究性理解水平的评定有何独特之处？ 448