孤独症儿童的早期融合教育PDF电子书下载

理论篇 1

一、孤独症儿童的问题本质 2

二、孤独症儿童与一般儿童的共性和差异 3

三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向 7

四、融合教育的发展历程 9

五、正确理解早期融合教育 13

1．融合教育不是只提供普通环境的随班混读 13

2．融合教育不是在普通环境中求得同步 14

3．融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一 14

4．融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合 16

六、孤独症儿童早期融合教育的意义 17

实践篇 21

一、融合教育需要的社会环境 22

1．什么样的幼儿园适合孤独症儿童 22

2．普通教师接纳的态度如何体现 25

3．普通儿童能接纳孤独症儿童吗 26

4．普通儿童的家长能接纳班里有孤独症儿童吗 31

二、融合教育中的支持——从教师到同伴 33

1．普教与特教合作的支持模式 33

2．集体活动中的支持 41

3．教师引导下的同伴支持 51

三、融合教育中的支持——家长 59

1．“家长的职责是做回本分的自己” 59

2．家长要学会利用与整合周边的社会资源 64

四、早期融合教育的干预思路 71

1．获得安全感 71

2．培养适当行为 77

3．培养共同关注力 86

4．培养参照学习能力 90

5．培养意图理解的意识 99

6．自信心的培养 106

五、融合教育中的游戏教学 110

1．充分体验亲子互动的乐趣，提高孤独症儿童的交往欲望 112

2．通过脱敏，提高孤独症儿童的感觉适应力 113

3．增加游戏体验，交往对象从父母扩展到他人 114

4．创设热闹的气氛，吸引孩子参与集体游戏的兴趣 116

5．变换不同的玩法，保持孩子对游戏的兴趣 117

6．增加生活体验，扩充游戏的内容，培养想象 119

7．和小朋友产生互动，学习交往的相互性，在交往中发展语言 123

8．在游戏中学习规则 128

9．合作游戏需要心理解读能力 129

现实问题与解决策略篇 131

一、幼儿园遇到的问题 132

二、孩子遇到的问题 134

1．安全感的问题 134

2．适应环境的问题 135

3．交往方面的问题 147

三、训练中存在的误区 151

1．强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持 151

2．单纯强调补短而不是以扬长入手 152

3．单纯强调行为矫正而非正向行为的建立 154

4．采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异 158

5．训练流于形式，不强调学习的功能性 161

6．单纯强调灌输知识而不考虑孩子的学习状态 163

四、由于幼儿园阶段处理不当可能造成小学阶段的延续问题 167

1．影响在学校安全感的获得 168

2．影响对课堂学习的理解 173

3．影响学习的主动性 175

4．影响自信 178

5．影响与同伴的交往 179

6．如何面对自己是个孤独症患者 180

附录 对童童家庭的个案跟踪指导分析 183

后记 235

主要参考文献 241