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序［鲁洁］ 1

导论一 人文精神、人文教育、人文教育学 1

导论二 教育人文意义的失落与追寻 14

第一章 衰落与复兴：人文教育的历史轨迹 26

第一节 人文教育的衰落 26

一、人文主义者的没落 27

二、古典人文教育的形式化 29

三、近代科学教育的成长 30

四、科学主义思潮的形成及其统治 33

五、服务于国家、从属于经济的教育格局形成 35

第二节 人文教育的复兴 37

一、“复兴”的事实确证 37

二、“复兴”的原因探析 50

第二章 存在与本质：人文教育的理念沉思 70

第一节 人文精神--人文教育的实质 72

一、人文主义、人道主义、人本主义 73

二、人文精神--人文教育的价值追求 77

三、相关概念辨析 85

第二节 人文教育的观念 88

一、以人为中心的教育观 88

二、超越的人性观 90

三、旨在陶冶的课程观 94

四、非强制性的方法观 97

第三节 人文教育的价值 99

一、人文学科与人文世界 101

二、人文学科教育的价值 105

第三章 中国与西方：人文教育的两种境界 112

一、人文精神--中国传统文化的根 113

第一节 中国人文精神的特质 113

二、道德至上--中国传统人文精神的特质 115

三、中国当前的人文精神建设 119

第二节 中西人文教育的比较研究 128

一、圣贤人格与自由人格 128

二、以德统智与以智释德 131

三、内圣修己与外向求理 133

第三节 中国当代教育改革中的人文思潮 135

一、主体性教育理论 136

二、素质教育重在“纠偏” 141

三、大学人文素质教育的试验 150

四、离全面发展还有多远 159

第一节 教育学的存在依据和认识方式 168

一、存在依据的“依据” 169

二、教育学的存在依据 171

三、教育学的认识方式 175

第二节 教育学要走出“唯科学”的迷途 178

一、历史的回顾：教育学的发展历程 178

二、历史的启示：走出“唯科学”的迷途 184

三、现实的问题：“教育科学数学化”行得通吗 195

第三节 超越科学与人文的对立 204

一、科学教育学与人文教育学的分野 204

二、各自的局限 207

三、克服局限，超越对立 210

主要参考文献 216

后记 219

第四章 科学与人文：教育学研究的两种思路 268