放射智慧之光 布鲁纳的认知与教育心理学PDF电子书下载

1 布鲁纳的学术生涯 1

1 智力的倡导者 1

代序［车文博］ 1

1 生命的历程 2

2 崇高的声誉 4

3 丰硕的成果 5

2 早期的认知探索 8

1 概念的获得及其策略 8

2 思维研究 9

3 教改运动 10

3 创造性思维 10

1 伍兹霍尔会议 11

2 结构主义教育观 12

4 智力的开发 13

1 哈佛认知研究中心 13

2 智力的成长与完善 15

2 概念的获得 17

1 范畴和类属 17

1 同一和同类范畴 19

2 范畴的发明 21

3 范畴的普遍性 23

4 语言、文化和类属 24

5 类属的成就 25

6 类属的动机 26

7 类属的证实 27

8 学会类属 30

2 属性和概念 31

1 作为信号的属性 31

2 概念的种类 33

1 概念获得的探索 37

3 概念获得的过程 37

2 影响概念获得行为的条件 40

4 概念获得中的选择策略 40

1 理想的选择策略种类 41

2 同时审视策略 42

3 逐次审视策略 44

4 保守集中策略 45

5 冒险集中策略 46

3 直觉思维 49

1 直觉思维与分析思维 49

1 问题的提出 50

2 问题之一：直觉思维 51

3 问题之二：影响直觉思维的因素 53

2 直觉思维的特征 55

1 激活 55

2 自信 55

5 任务的非正式结构 56

6 可得到的信息的部分效用 56

3 直觉思维的训练 56

4 非言语能力 56

3 视觉化 56

4 直觉与创造性 58

5 创造力的条件 59

1 独立和承担义务 62

2 激情和礼仪 62

3 摆脱客观对象的支配 63

4 延迟和即刻 63

5 内在的戏剧事件 63

6 能力的困境 64

4 智力的发展 65

1 智力的发展阶段 65

1 动作表征阶段 66

2 映象表征阶段 67

3 符号表征阶段 67

2 智力成长的模式 68

1 智力成长的基本标准 68

2 对皮亚杰认知发展理论的质疑 70

3 语言的内化 70

4 对智力成长标准的进一步说明 72

3 促进智力的成长 73

1 增进技能和知识 74

2 课程编制 75

3 学科心理学 76

5 智力与学习 78

1 学习的准备 78

1 学习准备观念的变化 79

2 创造儿童的学习准备 80

2 学习的过程 84

1 知识的获得 84

2 知识的转换 85

3 知识的评价 85

3 学习动机 85

1 外在动机 86

2 内在动机 87

3 内在动机的种类 88

4 内在动机的形成 92

4 发现学习 93

1 发现学习的界定 93

2 发现学习的要素 95

3 发现学习的步骤 100

5 学习的迁移 100

6 智力与教学 103

1 教材结构论 103

1 结构的意义 104

2 结构的含义 105

3 关于教材的基本结构 106

4 学科基本结构的作用 109

2 教学论 110

1 规定树立学习的倾向的经验 111

2 规定结构和呈现知识的形式 112

3 规定学习材料的最有效序列 113

4 规定奖励和惩罚的性质与步调 113

3 螺旋式课程 114

1 学科结构中心课程的形成 118

4 学科结构中心课程 118

2 学科结构中心课程的特征 120

3 学科结构中心课程的范例 122

5 教学辅助工具 132

1 教学辅助工具的类型 132

2 教学辅助工具的地位 133

6 课程制定与评价 134

1 教材心理学 135

2 课堂上的思考 136

3 知识的个性化 137

4 评价 138

7 智力与文化 142

1 文化与认知成长 142

1 价值倾向性与认知成长 144

2 语言与认知成长 148

3 文化与生物因素的作用 155

2 文化、政治与教育学 157

1 教育是一种生活方式 158

2 为未来而教育 159

3 由外而内的教育 160

3 适合的技能 161

4 教育是社会的创造力 166

1 对人的理解日益加深 166

2 对智力增长的性质的认识不断提高 168

3 对教育过程的了解逐渐清楚 169

4 对如何教育下一代重新界说 170

8 智力的完善 173

1 人类智力的演化 173

2 个体智力的发展 177

1 不变性 177

2 瞬息超越 178

3 文化传递 179

1 认知的性质 179

2 整理过的知识的性质 181

3 使思考的力量完善 183

9 认知探索的真谛 185

1 认知革命的初衷 186

2 文化取向的心理学 190

3 人们的所说与所做 192

4 意义自由 194

5 建构意义 195

6 实证主义的谬误 197

7 认知革命的复归 198

10 布鲁纳对我们的启示 201

1 开拓性的研究工作与成果 202

1 认知学派在美国的确立 202

2 注重智力的充分发展 204

3 重视直觉思维与创造性的培养 205

4 提倡发现学习 206

5 结构主义教学论的形成 207

6 文化心理研究的新视野 208

2 理论的不足与缺憾 209

1 理论的不完善 210

2 相对忽视知识内容的教学 211

3 发现学习方法具有一定的局限性 211

4 结构主义教学论难以推广 212

3 现实影响与意义 213

1 正确认识知识、技能与智力的关系 213

2 智力因素和非智力因素并重 215

3 还认知心理研究以原貌 216

4 教育改革应以心理学理论为基础 218

参考文献 221