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目录 1

引 言 1

第一章全民终身学习的政策导向 3

概要 3

1．导言 4

2．终身学习的政策意义 4

3．国家战略 5

表1.1 各国终身学习战略 6

表 6

4．政策导向 12

图1.1 OECD各国终身教育与培训的参与状况 12

图 12

框1.1 识别非正式学习 13

框 13

框、图、表索引 13

数据附表 13

5．学习的可见度与鉴别 13

6．终身学习的基础 16

框1.2使第三级教育“亲成人”化 18

7．学习机会与公平 19

8．终身学习资源 22

框1.3 丹麦的计程器体系 24

框1.4 瑞典林业项目行动 25

9．政策协调 27

框1.5新技术的运用 27

10．结论 29

参考文献 31

第二章全民终身学习的评估 34

概要 34

1．导言 34

2．评估各国的状况：一种系统性的方法 35

3．加强基础学习和继续学习 35

图2.1 1998年3岁儿童学前教育的参与情况 37

图2.2 1998年各国达到基本教育水平的进展情况 38

写成绩和不及格率 39

图2.3 1994—1998年受过高级中等教育的16—25岁的人口的读 39

图2.4 1998年提高第三级教育质量的进展情况 41

图2.5 1998年成人在各层次的正规教育中的比例 43

图2.6 1994—1998年成人继续教育与培训的参与情况 44

图2.7 1994—1998年正规教育后年龄较大的成人的学习情况 45

4．提高终身学习的可承受力 46

图2.8 1990—1996年第三级教育生均成本和入学趋势 47

图2.9a 1990—1996年各层次教育中公共和私人支出的趋势 49

图2.9b 1990—1996年第三级教育中公共与私人支出的趋势 50

5．尝试系统地评估终身学习 52

6．结论 54

参考文献 56

概 要 58

第三章缩小差距：保障所有人从教育和培训中获益 58

2．关注教育平等的现实与历史原因 59

1．导言 59

所分享 60

3．教育成就中的进步究竟在多大程度上为不同的群体 60

框3.1 社会经济背景与接受第三级教育的机会 61

图3.1 1972—1996年根据家庭收入看美国大学入学情况 63

图3.2各年龄段的妇女的相对收入 66

框3.2少数民族的教育机会 67

图3.3 1972—1996年美国少数民族接受高等教育的机会 67

框3.3公平与残疾人 68

4．数字化学习鸿沟 69

图3.4 1998年OECD各国中家庭和学校拥有计算机的情况 69

图3.5 1998年和2000年美国少数民族群体中使用因特网的家庭 71

的百分比 71

使用因特网的情况 72

图3.6 英国1998—1999年与1999—2000年不同收入群体的家庭 72

表3.1 1993年与1997年美国1年级到8年级学生使用计算机的 73

情况 73

表3.2 1993年和1997年美国18岁以上（含18岁）人员在工作 73

中使用计算机的百分比 73

5．公平与终身学习 74

6．结论 76

的教育和培训的情况 76

图3.7 1994—1995年具有不同学历的在职成人参与同工作有关 76

参考文献 79

概 要 83

第四章知识经济所需要的能力 83

2．知识的革命 84

1．导言 84

图4.1 1985年和1997年以知识为基础的企业的重要性及发展 85

图4.2 1989—1996年具有第三级教育学历的人口的就业情况 86

及其在总入口中的比例的增长 86

图4.3 1980—1998年整体就业增长中技术的提高 87

3．知识经济所需的主要能力 88

框4.1实践能力 89

表4.1 1994年与1997年美国雇主的雇佣标准 89

框4.2知识工作者的各种定义 90

表4.2 知识工作者的教育和读写能力 92

图4.4加拿大在五个领域中对知识工作者的技能要求 93

4．结论 95

技术索引 95

参考文献 98

第五章学校的未来 102

概 要 102

1．导言 102

2．OECD的学校教育方案 104

3．结论 122

参考文献 125