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目次 1

第一编 从教育思想史看的课程论 1

第一章　古典教育思想 1

苏格拉底的教育思想 1

柏拉图的教育思想 5

孔子的教育思想 9

佛陀的教育思想 12

第二章　课程的哲学 17

什么是课程 17

教育思想的分类 19

第三章　课程的类型 33

科学主义的课程 33

经验主义的课程 35

改造主义的课程 38

科学的人文主义的课程 40

第二编 从学校教育看的课程论 47

第四章　课程编制的基本问题 47

“课程”语义的混乱 47

按照古德莱德语义的分类 47

谁编制课程 50

怎样消除教学内容分量过重 58

以培养丰富的人性为目标的课程 63

怎样考虑学力的形成 65

第五章　学科和领域 69

如何看待学科的综合 72

相补性（Complementarity）原则 83

第六章　课程编订的原则 83

要求准备的原则 86

教育的变换的原则 89

价值统一的原则 92

依据法规的原则 93

第七章　课程的结构 94

什么是课程的结构 94

什么是科学的结构 97

日常语言和科学语言 103

日常语言和科学语言的映射关系 106

学科结构的一例 115

社会生活经验的结构 119

法令上规定的“课程”的概念 122

第八章　从教育法规来看课程 122

第三编 从教育行政看的课程论 122

课程标准的标准性 124

第九章　课程标准（理科编）的战后史 127

课程标准的诞生 127

五十年代末六十年代初美国科学教育的革新 165

理科教育中心的设置和教师进修 167

科学课程和准备律的问题 170

科学概念的整体结构图举例 176

基础理科的整体结构图举例 181

科学课程和高中的实际状况 182

对低年级合科教学的建议 189

从容学习的建议 193

怎样编制《理科Ⅰ》的综合性结构 199