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第一章课堂纪律：问题与努力方向 1

行为与违纪行为 2

五种违纪行为 2

纪律与违纪行为 3

纪律问题是否真的如此严重 3

为什么违纪行为越来越严重 4

学校为了适应现实情况而付出的种种努力 6

促进课堂纪律 6

课堂纪律的正规体制 9

建立个人的纪律体制 9

第二章现代纪律的伟大先驱 11

弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格：通过影响群体行为维持纪律 12

雷德尔和瓦滕博格的主要学说 12

对雷德尔和瓦滕博格的贡献的分析 13

B．F．斯金纳：通过塑造理想的行为来维持纪律 14

斯金纳的主要学说 14

对斯金纳的贡献的分析 15

威廉·格拉瑟：违纪行为是学生的选择 16

格拉瑟的主要学说 16

对格拉瑟的贡献的分析 17

雅各布·库宁：通过课程管理改善课堂纪律 17

库宁的主要学说 18

对库宁的贡献的分析 18

海姆·吉诺特：通过平等的交流维持纪律 19

吉诺特的主要学说 20

对吉诺特的贡献的分析 21

鲁道夫·德雷克斯：通过民主教学维持纪律 22

德雷克斯的主要学说 23

对德雷克斯的贡献的分析 24

问题与活动 25

第三章李·坎特和马琳·坎特的肯定型纪律 27

李·坎特和马琳．坎特的工作概况 27

李·坎特和马琳．坎特的个人简介 27

坎特等人对纪律的贡献 28

坎特等人的研究重点 28

坎特等人的主要学说 28

对坎特等人的肯定型纪律的分析 29

课堂中的需要和权利 29

教师的类型及他们对学生的影响 30

朝好的纪律迈进 30

为信任和尊重建立坚实的基础 31

教学生如何按照所期望的在课堂上行为表现 31

建立纪律计划，提供组织结构和明确行为界限 32

纪律等级 33

讲解计划 33

提供积极表扬 34

纠正非破坏性的违纪行为 34

援引后果 35

与难对付的学生打交道 35

向难对付的学生伸出援助之手 36

与难对付的学生建立信任 36

满足难对付的学生的需要 37

满足学生主要的需要 37

提供积极支持 38

纠正非破坏性违纪行为 38

与难对付的学生进行交流 38

坎特等人肯定型纪律的优点 40

实施坎特等人的肯定型纪律 40

应用练习 40

概念案例 40

问题与活动 41

第四章弗雷德利克·琼斯的积极课堂纪律 43

琼斯的工作概况 43

弗雷德利克·琼斯的个人简介 43

琼斯对纪律的贡献 44

琼斯的研究重点 44

琼斯的主要学说 44

对琼斯的积极课堂纪律的分析 45

违纪行为与丧失教学时间 45

琼斯模式中的技能集合 46

技能集合1：打击违纪行为的课堂组织 46

技能集合2：通过身体语言设置界限 47

技能集合3：运用说、看、做教学 48

技能集合4：通过激励体制培养责任感 49

技能集合5：为学生个别提供有效的帮助 53

琼斯积极课堂纪律的优点 54

实施琼斯的积极课堂纪律 55

应用练习 55

概念案例 55

问题与活动 56

第五章琳达·艾伯特的合作型纪律 59

艾伯特的工作概况 59

琳达·艾伯特的个人简介 59

艾伯特对纪律的贡献 60

艾伯特的研究重点 60

艾伯特的主要学说 60

对艾伯特的合作型纪律的分析 61

课堂纪律的目标 61

学生为什么会有违纪行为 62

艾伯特策略的其它内容 63

合作型纪律的三C原则 63

第一C——能力 64

第二C——帮助学生交流 65

第三C——帮助学生做贡献 66

课堂行为规范 67

讲解行为规范 67

实施行为规范 68

强化行为规范 69

使学生和家长作为合作伙伴共同参与 69

避免和消除对峙 70

处理更严重的对峙 71

实施后果 71

艾伯特合作型纪律的优点 72

实施艾伯特的合作型纪律 73

应用练习 73

概念案例 73

问题与活动 74

第六章托马斯·戈登的“纪律就是自我控制” 75

戈登的工作概况 75

托马斯·戈登的个人简介 75

戈登对纪律的贡献 76

戈登的研究重点 76

戈登的主要学说 77

对戈登的“纪律就是自我控制”的分析 78

权威 79

奖励和惩罚 79

什么是违纪行为？这是谁的问题？ 80

行为窗 80

对戈登的“纪律就是自我控制”的分析 87

实施戈登的“纪律就是自我控制” 87

应用练习 88

概念案例 88

问题与活动 89

第七章简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的课堂积极型纪律 91

纳尔逊、洛特和格伦的工作概况 91

简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的个人简介 92

纳尔逊、洛特和格伦对纪律的贡献 92

纳尔逊、洛特和格伦的研究重点 92

纳尔逊、洛特和格伦主要学说 93

对纳尔逊、洛特和格伦的课堂积极型纪律的分析 93

意义重大的七项原则 94

三种赋权的观念 94

四项基本技能 94

发展意义重大的七项原则 94

关爱他人的重要性 95

建立关系面临的障碍 95

使班会卓有成效的八块积木 97

后果之外 99

开班会的标准形式 101

请记住，这个过程需要花费一段时间 101

尊重他人的课堂管理方式 101

将所有内容整合起来 103

课堂积极型纪律的优点 103

实施课堂积极型纪律 103

应用练习 104

概念案例 104

问题与活动 105

第八章威廉·格拉瑟的非强迫型纪律 107

格拉瑟的工作概况 107

威廉·格拉瑟的个人简介 107

格拉瑟对纪律的贡献 108

格拉瑟的研究重点 108

格拉瑟的主要学说 109

1985年之前 109

1985年以后 109

对格拉瑟非强迫型纪律的分析 110

学校提供什么 110

学生的需要 112

课程和优质学习 112

优质教学 112

指挥型教师和引导型教师 114

优质教学与纪律的关系 116

当有人违反规则时 116

格拉瑟非强迫型纪律的优点 118

实施格拉瑟的非强迫型纪律 118

应用练习 119

概念案例 119

问题与活动 120

第九章理查德·柯温和艾伦·门德勒的保持尊严的纪律 121

柯温和门德勒保持尊严的纪律的概况 121

理查德·柯温和艾伦·门德勒的个人简介 121

柯温和门德勒对纪律的贡献 122

柯温和门德勒的研究重点 122

柯温和门德勒的主要学说 123

对柯温和门德勒的保持尊严的纪律的分析 123

学生为什么会发生违纪行为 123

尊严 124

行为处于危险境地的学生 124

为什么行为处于危险境地的学生很难控制 125

帮助学生重获希望 126

使难以管束的学生遵守纪律 126

后果 127

防止情况逐步升级 128

鼓励难以管束的学生 129

处理侵害、敌视和暴力 129

为学校和教育者准备的四阶段计划 130

在课堂上处置暴力的技巧 131

帮助教师对自身进行再教育的建议 132

处理冲突的明确的建议 133

柯温和门德勒的保持尊严的纪律的优点 133

实施柯温和门德勒的保持尊严的纪律 133

你必须接受的原则 133

建立社会契约 134

给予鼓励和帮助 134

应用练习 134

概念案例 134

问题与活动 135

第十章芭芭拉·科洛罗索的内在纪律 137

科洛罗索内在纪律的概况 137

芭芭拉·科洛罗索的个人简介 137

科洛罗索对纪律的贡献 138

科洛罗索的研究重点 138

科洛罗索的主要学说 138

对科洛罗索内在纪律的分析 140

三种学校和教师 140

内在纪律的原则 141

纪律，不是惩罚 141

三种违纪行为 141

有效的课堂纪律能产生内在纪律 144

教授如何决策 144

三张反对票 145

解决问题 146

自然后果 147

合理后果和RSVP 147

科洛罗索内在纪律的优点 148

实施科洛罗索的内在纪律 148

应用练习 149

概念案例 149

问题与活动 150

第十一章帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的双赢纪律 153

凯尔、凯根和斯科特双赢纪律的概况 153

帕特丽夏·凯尔，斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的个人简介 154

凯尔、凯根和斯科特对纪律的贡献 154

凯尔、凯根和斯科特的研究重点 154

凯尔、凯根和斯科特的主要学说 155

对凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的分析 156

应用双赢纪律的过程 157

明确破坏性行为的类型——ABCD 157

明确学生的立场 159

违纪发生时的、后续的以及长期的纪律结构 159

使纪律结构符合学生的立场 161

逻辑后果的作用 163

明确并应付全班模式 163

三大要素 164

家长和社区联盟以及全校范围的计划 164

凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的优点 165

实施凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律 165

应用练习 166

概念案例 166

问题与活动 167

第十二章阿尔菲·科恩的超越纪律 169

科恩的工作概兄 169

阿尔菲·科恩的个人简介 169

科恩的研究重点 170

科恩对纪律的贡献 170

科恩的主要学说 170

对科恩纪律的分析 171

今日教学中的困难 171

如何进行教学 172

根据科恩的教学观点，纪律何时适用 174

服从带来的问题 175

需要做出的改变 175

冲突的价值 176

关于结构和限制 177

班会 177

做出决定 178

学校即集体 178

科恩观点的优点 180

实施科恩的超越纪律 180

应用练习 181

概念案例 181

问题与活动 182

第十三章 C．M．查尔斯的协作型纪律 183

C．M．查尔斯协作型纪律的概况 183

C．M．查尔斯的个人简介 183

查尔斯对纪律的贡献 184

查尔斯的研究重点 184

查尔斯的主要学说 184

对查尔斯协作型纪律的分析 185

协作性方法的要素 186

协作型课堂的纪律 189

查尔斯协作型纪律的优点 191

实施查尔斯的协作型纪律 192

应用练习 195

概念案例 195

问题与活动 196

第十四章明确你的纪律哲学观和纪律理论 197

纪律哲学观 198

纪律理论 200

纪律实践 203

第十五章最终确立个人纪律体制 209

你和其他教师想要什么 209

你的行动计划 210

预防型纪律 210

支持型纪律 210

纠正型纪律 211

纪律计划的范例 211

方法1．强调规则和后果的计划 211

方法2．强调预防和人际关系的计划 215

全校范围的纪律计划 217

建立全校体制的推荐要素 218

全校纪律体制的两个具体事例 219

实施你的个人纪律体制 223

开始的一段时间 223

使你的体制变得灵活 224

附录A 用于分析和练习的课堂场景 225

场景1：五年级 225

班级情况 225

典型事件 225

场景2：高中生物 226

班级情况 226

典型事件 226

场景3：中学图书馆 227

环境和学生 227

典型事件 227

场景4：二年级 228

班级情况 228

典型事件 228

场景5：高中特殊教育 229

班级情况 229

典型事件 229

场景6：补习高中摄影实验室 230

班级情况 230

典型事件 230

场景7：受庇护的英语幼儿园 231

班级情况 231

典型事件 231

场景8：初中世界历史 232

班级情况 232

典型事件 232

场景9：高中美国文学 233

班级情况 233

典型事件 233

场景10：六年级，实习教师 234

班级情况 234

当沃德太太离开教室的时候 234

附录B 本书的纪律模式概要 237

自信型纪律（坎特等人） 237

作为学生选择的行为（威廉·格拉瑟） 237

超越纪律（阿尔菲·科恩） 237

一致性交流（海姆·吉诺特） 237

合作型纪律（琳达·艾伯特） 238

处理群体问题（弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格） 238

民主的纪律（鲁道夫·德雷克斯） 238

纪律就是自我控制（托马斯·戈登） 238

保持尊严的纪律（理查德·柯温和艾伦·门德勒） 239

内在纪律（芭芭拉·科洛罗索） 239

管理课程和课堂（雅各布·库宁） 239

非强迫性纪律（威廉·格拉瑟） 239

积极课堂纪律（弗雷德利克·琼斯） 240

课堂积极型纪律（简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦） 240

塑造理想行为（B．F．斯金纳及其追随者） 240

协作型纪律（C．M·查尔斯） 241

双赢纪律（帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特） 241

附录C 本书中提到的纪律专家 243

琳达·艾伯特 243

李·坎特和马琳·坎特 243

C．M．查尔斯 243

芭芭拉·科洛罗索 243

理查德·柯温和艾伦·门德勒 243

鲁道夫·德雷克斯（1 897—1972） 244

海姆·吉诺特（1922—1973） 244

威廉·格拉瑟 244

托马斯·戈登 244

弗雷德利克·琼斯 244

阿尔菲·科恩 244

雅各布·库宁 245

帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特 245

简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦 245

新斯金纳主义者 245

弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格 245

附录D 纪律的重要主题 247

附录E 纪律术语表 251