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目录 1

第1章成为专家型教师，成为优秀的学生 1

思维三角 3

何谓专家型教师？ 4

专家型教师拥有专业的知识 6

专家型教师的工作是高效率的 11

专家型教师具有创造性的洞察力 14

专家型教师的优势 16

何谓优秀的学生？ 17

运用有效的学习策略 17

智力的增长观 21

高成就动机 21

高自我效能感 22

对自己及行为负责 23

坚持完成任务 23

延迟满足的能力 24

教育心理学有助于培养专家型教师和优秀学生 24

描述性研究 25

实验性研究 25

小结 28

关键术语及其定义 29

疑问与难题 30

第一部分人类发展／ 33

第2章认知发展 35

认知发展：教学中的概念 37

认知发展对教师的重要性 37

成熟与学习 37

通达力：教学的关键 38

认知发展：连续性与阶段性 38

领域一般性与领域特殊性的认知发展 39

皮亚杰的认知发展阶段理论 40

认知发展的机制 41

认知发展的阶段 42

对皮亚杰理论的评价 45

新皮亚杰主义的观点 47

超越皮亚杰的教学 49

维果斯基的认知发展的社会文化理论 50

内化 51

最近发展区 51

支架 52

评价维果斯基的理论 56

信息加工理论：考察学习与记忆的技能 56

言语技能 56

数量技能 57

记忆技能 58

比较认知发展的三种主要理论 59

语言的发展 60

语言的特性 60

语言获得的各个阶段 60

比较关于语言获得的几种理论 61

语言和思维的关系 62

简述双语和教育 63

小结 66

关键术语及其定义 67

疑问与难题 69

第3章个性、性别、社会和道德发展 71

为什么理解儿童个性、性别、社会和道德的发展对教师来说非常重要？ 72

个性发展：成为独特的个体 73

艾里克森的心理社会发展理论 73

社会经济差异 1 76

Marcia的自我同一性获得理论 76

对艾里克森和Marcia的理论的评价 80

性和性别的发展：获得性别角色 82

性和性别的发展理论 82

社会发展：学习如何与人交往 87

依恋 87

友谊和游戏 88

观点采择的发展 89

道德发展：获得是非感 93

皮亚杰的道德发展理论 93

科尔伯格的道德发展理论：水平和阶段 93

Gilligan的理论 96

对科尔伯格的理论的评价 97

识别、理解和处理发展中的各种危险 98

进食障碍的危险 99

重抑郁的危险 100

暴力行为的危险 101

吸毒：一个普遍的问题 101

性行为的不良后果 102

小结 104

关键术语及其定义 105

疑问与难题 107

第二部分人类差异／ 109

第4章 个体差异——智力、认知和学习风格、创造力 111

为什么理解个体差异对教师来说非常重要？ 112

智力的心理测量学理论 113

理解智力的个体差异 113

什么是智力？ 113

对智力的心理测量学理论的批判 116

当代智力的系统理论 117

当前教育中关于智力的争议 124

智力的遗传和塑造 124

对当代智力的系统理论的批判 124

对不同智力水平的学生的教学：能力分组 128

能力分组的优缺点 129

认知风格和学习风格 130

认知风格 131

学习风格 132

理解创造力的个体差异 133

社会心理学的方法 134

神秘主义的方法 134

心理测量学的方法 134

整合的方法 135

小结 138

关键术语及其定义 139

疑问与难题 141

第5章个体差异——特殊儿童 143

为什么理解特殊儿童对教师来说非常重要？ 144

对特殊儿童的教育 145

主要法律和合法权利 145

特殊教育服务：去哪里寻求额外的帮助？ 148

需要特殊教育的学生 149

关于天才的认识 150

确认天才学生 150

智力功能的极端情况：天才 150

对天才学生的教育 152

智力功能的极端情况：智力落后 154

智力落后的原因 154

智力落后的水平 154

智力落后的特征 156

学习上的挑战 157

学习障碍 157

注意力缺损多动症 162

情绪和行为障碍 164

健康失常 165

感觉损伤 167

交流障碍 168

小结 169

关键术语及其定义 170

疑问与难题 171

第6章 群体差异——社会经济地位、种族、性别和语言 173

为什么理解群体差异对教师来说非常重要？ 174

社会经济地位与学业成就 177

社会经济地位与学生的发展 180

社会经济地位、教养类型与教育成效 180

社会经济地位、自尊与成绩 183

社会经济地位不能预测成绩 183

种族和社会经济差异 184

测验分数中的群体差异 185

引导在学业成绩中发挥的作用 188

性别差异 189

关于性别差异，教师应该了解些什么？ 189

认知成绩中存在性别差异 190

男女差异是由生理还是文化造成的，或者两者都有？ 192

语言差异 195

对英语非母语者的教学 195

社会经济地位和语言的运用 197

多元文化教育 198

文化和学校价值观的相容性 200

多元文化教育的基本原理 200

避免群体刻板印象 202

多元文化在课堂中的应用 202

小结 206

关键术语及其定义 207

疑问与难题 207

第三部分思维、学习和记忆／ 209

第7章学习的行为理论 211

为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要？ 212

经典性条件作用的发现 213

经典性条件作用的学习 213

经典性条件作用是怎样发生的？ 214

操作性条件作用的学习 217

操作性条件作用的发现 218

识别课堂中的操作性条件作用 219

操作性条件作用是怎样发生的？ 219

行为矫正：改变学生的行为 228

社会学习 230

社会学习的发现 231

社会学习是怎样发生的？ 231

认知一行为矫正 234

小结 236

关键术语及其定义 237

疑问与难题 239

第8章学习的认知理论 241

为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要？ 242

标准记忆模型 243

将信息存储在三个记忆结构中 244

长时记忆中的存储类型 247

联结主义模型 253

其他记忆模型 253

工作记忆模型 255

加工水平模型 256

信息的提取 257

用来评价学生记忆的任务 257

促进学生的提取 259

提取失败 262

构造主义理论 264

记忆的构造主义理论 264

学习的构造主义理论 266

小结 270

关键术语及其定义 271

疑问与难题 273

第9章 思维——概念形成、推理和问题解决 275

为什么理解思维对教师来说非常重要？ 276

概念形成 278

概念的定义性特征 278

概念的特异性特征 279

推理 281

演绎推理和归纳推理 282

发展推理技能 282

问题解决的循环 286

问题解决 286

问题的类型 288

问题解决的策略 290

问题解决的障碍 293

问题解决的技巧 294

迁移 295

迁移的类型 296

迁移的教学 297

思维的教学 299

示范并且明确地讲授思维的技巧 301

集体学习 301

角色扮演 301

小结 303

关键术语及其定义 304

疑问与难题 306

第四部分激励和教育／ 309

第10章激励学生 311

为什么理解动机对教师来说非常重要？ 312

内在激励与外在激励 315

关于内在激励与外在激励的研究 315

外部奖励可能会削弱动机 317

激励与特殊能力的发展 317

理解激励的四种方法 320

行为主义理论 320

认知理论 322

社会学习理论 322

人本主义理论 323

激活水平的作用 325

激活水平与绩效 326

创造最佳激活水平 326

目标为什么能够增强动机，它是怎样起作用的？ 328

学生的目标的作用 328

什么使得目标有效？ 329

教师反馈和教师期望的重要性 330

学生的需要的作用 331

马斯洛的需要层次理论 332

成就动机 333

自我决定和控制 334

学生的归因与信念的作用 335

归因理论 335

关于能力与自我效能感的信念 336

自尊与自我效能感 339

激励特殊的学生 341

学生的动机和成就 341

小结 344

关键术语及其定义 345

疑问与难题 346

第11章课堂管理 349

为什么理解课堂管理对教师来说非常重要？ 350

我们的社会和学校所发生的变化 351

课堂管理的目标 353

有效的教师是如何管理他们的学生的？ 354

一个关于课堂管理的开创性研究 355

与课堂管理有关的其他研究成果 358

好的计划所起的作用 360

制定并实施规则和程序 360

程序和规则 364

当规则被违反时应如何应对？ 367

管理6～18岁的学生：与年龄相关的问题 368

保持控制和防止问题的出现 370

良好沟通的重要性 371

对学生的错误行为的反应 371

一般的行为影响技术 376

处理学校中发生的暴力事件 377

集体绩效系统 379

课堂管理的特殊方法 379

代币强化系统 380

权变协议系统 380

小结 382

关键术语及其定义 383

疑问与难题 384

第12章课堂教学 387

为什么理解课堂教学对教师来说非常重要？ 388

以教师为中心的教学原则 389

在以教师为中心的教学中计划的作用 390

直接教学法 395

满足不同学生的需要 404

直接教学的局限性 405

以学生为中心的原则或建构性教学 406

课堂里的建构主义 406

创造建构性的学习环境 407

以学生为中心的心理学原理 408

以学生为中心的教学或建构主义教学中计划的重要性 410

建构性教学的方法 411

小结 423

关键术语及其定义 424

疑问与难题 425

第五部分评估／ 427

第13章标准化测验 429

为什么理解标准化测验对教师来说非常重要？ 431

什么是标准化测验？ 432

标准化测验的类型 434

智力测验 436

智力测验分数 438

性向与兴趣测验 439

成就测验 440

总体与样本 442

测验质量的评估 442

信度 443

效度 444

标准化测验分数的解释 446

与测验分数有关的基本统计概念 446

分数的类型 449

标准化测验中存在的问题和关注的焦点 453

测验偏见 453

测试的文化背景 455

标准化测验的误用 455

标准化测试的新方向 457

小结 459

关键术语及其定义 460

疑问与难题 461

第14章课堂评估 463

为什么理解课堂评估对教师来说非常重要？ 464

正式与非正式评估 465

评价学生成绩 465

形成性与总结性评估 466

常模参照评估与标准参照评估 467

评估的目标 468

测验应该包括哪些材料？ 470

传统评估 470

测试的时间和方式 472

编制客观性试题 473

编制论文式测验 480

真实性评估 486

真实性评估的类型 486

优秀真实性评估的特点 487

档案袋评估 487

展示 489

对真实性评估中的表现进行评价 489

评分与成绩报告单 491

分数的影响 492

总体评分指导方针 494

相对提高与绝对表现 495

标准参照与常模参照评分体制 496

总分评分系统 498

百分比评分系统 498

小结 501

关键术语及其定义 502

疑问与难题 503