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第一部分绪论 2

第一章教学心理学 2

目 录 2

人类学习的三种方法 17

巴甫洛夫的经典条件作用 17

华生的环境决定论 17

桑代克的联结主义 17

斯金纳的操作条件反射 17

总结行为主义对教学的贡献 17

超越自由：一种哲学探讨 17

班杜拉的社会认知理论 17

社会认知理论的教学意义 17

第五章思维与记忆 1 17

学习 17

使学生获得能力的教学 26

第二部分发展与教学 26

教学心理学 26

教学和信念 26

心理学 26

学习者和教师的模式 26

一个教学模型 26

心理学应用于教学 26

决策教学 26

解决问题的教学 26

专家型和非专家型教师 26

作为反思活动的教学 26

第二章发展概观 26

教学是一门技艺 26

文化和全球差异 26

第三章认知和社会发展 48

语言发展 48

道德发展 48

人类发展的原则 48

人类发展的基本概念 48

皮亚杰的基本观点 85

智力的结构：皮亚杰的理论 85

性别角色 85

人格发展：艾里克·艾里克森 85

认知发展 85

第四章行为主义与社会学习理论 85

皮亚杰理论的教育意义 85

维果茨基的文化／认知理论 85

维果茨基理论的教育启示 85

第三部分学习与教学 85

认知主义 143

记忆的形式模型 143

长时记忆的加工 143

教育应用：教授复述方法 143

元认知 143

第六章教学的认知取向 143

第七章教学的人本主义取向 168

对建构主义的另一种认识 168

发现还是接受 168

一些认知教学模型及其重点 168

布鲁纳的理论：发现学习 168

直接教学与构成论 168

奥苏伯尔的理论：接受学习 168

人本主义心理学 196

罗杰斯的人本主义理论 196

课堂中的人本主义 196

课堂中专门的人本主义程序 196

对人本主义教育的回应 196

结构主义、人本主义及最优的教学实践 196

第四部分多元化与教学 196

第八章智力与创造力 196

创造力 227

第九章有特殊需要的学习者 227

创造力与智力的联系 227

测量智力 227

智力的影响因素 227

一些关于智力的观点和理论 227

才能与天赋 258

残疾儿童教育 258

特殊儿童的定义与鉴定 258

第十章多元文化教育：对学习者的适应性教学 258

第十一章动机与教学 290

第五部分有效教学 290

特征——方法的互动 290

教育中的计算机 290

其他的个别化教学程序 290

学习风格方法 290

分流教学 290

对不同学习者的适应性教学 290

多元文化主义 290

程序教学 290

动机：对行为的解释 316

人类动机的历史观 316

动机的重要性：激励理论 316

行为主义的动机观 316

人本主义的动机观 316

认知主义的动机观 316

认知观在课堂中的运用 316

第十二章课堂管理 316

课堂管理的行为主义模式 348

第十三章教学目标与学校测评 348

课堂管理方案的实践 348

课堂管理的人本主义模型 348

课堂管理的民主模型 348

课堂管理和纪律 348

学校中的测量与评价 383

教学目的与评估 383

教师自编测验的设计 383

好的测量工具的特征 383

标准化测验 383

教师自编测验 383

效标参照测验 383

基于操作的评估 383

教育评估中的一些法律问题 383

关于教育评估的结论性思想 383

尾声：一个成长的足迹 383