教育科学论稿PDF电子书下载

目录 1

前言 1

第一章 西方教育科学思潮的演变 1

第一节 康德：教育科学思潮的先声 4

第二节 赫尔巴特：教育“科学化”的尝试 9

第三节 20世纪初：“教育科学运动” 17

第四节 杜威与皮亚杰：当代西方教育科学观 28

第五节 西方当代关于教育科学性质之争 44

第二章 西方教育科学的研究方法论 53

第一节 西方教育科学研究方法论之源——培根 53

的“归纳法” 53

第二节 实证主义方法论 57

第三节 实证主义变种之一：教育理论“心理学 67

化” 67

第四节 实证主义变种之二：教育“技术化” 77

第五节 对实证主义的扬弃：新近的趋势 87

第三章 中国教育科学思潮 104

第一节 中国教育科学的兴起 104

第二节 1949—1966：从教育科学的“以俄为 111

师”到“中国化” 111

第三节 1977年至今：中国教育科学的新发 117

展 117

第四节 简短的评述 134

第一节 教育科学的性质 137

第四章 教育科学的性质与方法论 137

第二节 教育科学研究的方法论 149

第五章 教育科学的范畴建构 152

第一节 教育科学范畴的规定性 152

第二节 教育科学范畴的抽象思路 155

第三节 教育科学范畴体系的有机构成 161

第四节 关于教育的一般性理论假设 163

第六章 知识与能力 171

第一节 历史起点和演变线索 171

第二节 概念的界定 173

第三节 知识和能力的区别 180

第四节 知识和能力的相互转化 189

第一节 历史起点和演变线索 201

第七章 认知与情感 201

第二节 概念的界定 210

第三节 认知与情感的区别 217

第四节 认知与情感的相互转化 226

第八章 教育主体与教育客体 244

第一节 历史起点和演变线索 244

第二节 概念的界定 250

第三节 教育主体与教育客体的相互转化 254

附录1 当代中国教学观的嬗变：三种趋势 260

附录2 人的发展和教育：假设及构想 275

附录3 教育过程的机制和形态 296

——从教育范畴的抽象到教育形态的具体之分析 307

后记 307