理解力培养与课程设计 一种教学和评价的新实践PDF电子书下载

目录 1

绪言 1

第二章什么是理解性目标 3 1

第一章什么是逆向设计 11

最好的课程设计是“逆向的”吗 13

逆向设计程序 14

一个具体运用逆向设计的案例 24

通过设计教学使学生发现 32

集中于某些内容的优先理解 35

问题是通向理解之途 42

案例：营养知识课程单元中的问题设计 57

第三章领悟理解 61

理解和浅层次理解 63

根据语言学的分析，理解所具有的内涵 66

学生的误解及其相关结论 68

实现理解中对谨慎的要求 71

第四章理解的六个维度 73

对理解的六个维度的概括 75

第五章评价理解 107

评价理解并不是一种自然的过程 113

两个基本的问题 114

评价理解的标准 115

一些评价指导的例证 117

理解的六个维度的评价性说明 124

评价理解的标准 126

对理解的评价应该关注的问题 129

洞察事物的本质：一种深刻的理解 131

如何发现 134

珍视一种悬而未决的争论 138

第六章六个理解维度的评价 141

维度一：解释 142

维度二：释译 148

维度三：应用 150

维度四：洞察 154

维度五：移情 160

维度六：自我认识 162

第七章什么是发现 165

理解的深度和广度 168

学习中发现的需要 172

深度、广度及理解的六个维度 176

区分知识覆盖面与知识广度 178

意义的遮蔽：一个几何学的例证 187

强调重要的观念 191

第八章理解的维度与课程单元设计 195

什么是WHERE 196

明确课程目标 197

通过启发性问题吸引学生 200

逐步探究主题 207

内省与反思 212

展示和评价 214

回到营养学单元 218

转变教科书的作用 219

第九章理解性课程设计 225

课程设计中问题的顺序 226

故事性课程的设计 234

应用知识的逻辑 242

逆向设计逻辑 245

过程—结果的逻辑 250

螺旋式课程 254

螺旋式课程在理解六个维度中的运用 256

学习顺序的设计标准 258

第十章理解性教学 261

少教而多学 265

调整教学 适应目标 267

从理解的六个维度出发理解学生 274

理解的倾向性 279

正视我们偏执地辩解 284

教师的习惯与学习中的理解 286

第十一章万流归宗：一个逆向设计的案例 289

形式和功能 290

设计标准 297

设计手段 299

智能手段 303

后记 305