中国管理教育报告：第一份全面分析中国管理教育历史、现状与未来的研究报告PDF电子书下载

第1章 引言 1

1.1 管理教育的界定 1

目 录 1

1.2 中国管理教育的发展 3

1.2.1 发生与发展 3

图1-1 改革开放前财经类在校大学生占大学在校生的比例 4

图表目录 4

1.2.2 学科体系和培养层次体系 5

平均年增长率 7

表1-1 1994—1998年全国普通高校管理类本专科在校学生人数 7

图1-2 1994—1998年全国普通高校本专科在校生的 7

表1-2 1999年、2000年管理学硕士生报考、录取人数 8

1.2.3 师资队伍 8

图1-3 26所院校MBA师资年龄结构 9

表1-3 1992年美国管理类教师构成 9

图1-4 26所管理学院教师实际经验分析 10

几所院校的情况 10

表1-4 50岁以上教师占全体MBA教师比例较高的 10

图1-5各院校MBA教师管理应用研究平均每人项目数 11

图1-6 26所院校MBA教师中曾担任企业实际职务的比例 12

图1-7 26所院校MBA教师3年内境外学术进修平均每人月数 12

图1-8 26所院校3年内参加课程研讨会平均每人次数 13

表1-5 2000年管理科学与工程、工商管理类博士生情况 15

1.2.4 以MBA教育为契机的最新发展 15

图1-9 MBA考试报名录取比例 17

表1-6我国1997—2000年MBA报考和入学人数 17

1.3 管理教育所处的背景 18

图1-10 MBA毕业生入学前后的对比调查 18

1.3.1 时代背景——资本、贸易、信息的全球化 18

图1-11我国历年进出口总额 21

图1-12 我国历年利用外资情况 21

1.3.2 发展背景——知识经济 24

1.3.3 教育背景——全球趋势 30

3.4.1 影响管理教育层次结构的因素 32

及其国际背景…………………………………………1 32

表1-7 1980—1998年普通高校本专科生在校学生数 36

表1-8美国高等院校入学率增长简表 37

1.4 中国管理教育研究的重大意义 39

1.4.1 中国管理教育面临的挑战 39

1.4.2 中国管理教育的发展方向 40

1.4.3 中国管理教育面临的若干重大问题 41

2.1 导言 43

第2章 管理教育思想与教学思想 43

2.2.1 对教育思想的再认识 45

2.2 管理教育的教育思想 45

2.2.2 全人教育基础上的专业教育 52

2.3 管理教学思想的现实选择 64

2.3.1 教学思想的长期争论 65

表2-1教学思想一览表 68

2.3.2 管理教学的建构主义取向 69

表2-2知识的四种转化模式 73

2.3.3 管理教学的情境学习思想 76

2.4.1 基本的管理教学法 81

2.4 管理教学法的方法论思考 81

2.4.2 案例教学法：有效的知识管理 84

表2-3 传统教学方式与案例教学方式的简要比较 85

2.4.3 案例教学空壳化的分析 89

表2-4 思维的文化习惯的一个例子：中西方学校学习 90

若干特点的比较 90

表2-5 传统课堂与案例教学法环境的差异及可能的误区 95

2.4.4 批判性思考在管理教学中的缺位 95

2.4.5 在管理中学习管理的其他可能性 100

2.5 技术创新：远程管理教学 102

2.5.1 远程教育技术 102

表2-6 远程教育技术的发展简表 103

2.5.2 中国管理教育对远程教育技术的强烈需求 105

2.5.3 在远程教育中的管理学习社区 106

2.6 结论与建议 108

3.1 教育管理体制 110

第3章管理教育的体制问题 110

3.1.1 高等教育管理体制的主要类型 111

3.1.2 中国高等教育的管理体制 115

表3-1 各国高等教育管理体制的简要比较 115

3.1.3 我国现行的高等教育管理体制存在的 119

主要问题 119

3.2 高等教育管理体制与运行机制分析 120

3.2.1 构成要素及其性质和功能分析 120

表3-2 不同教育属性条件下政府、学校和社会的作用对比 121

3.2.2 高等教育管理体制与其他高等教育 123

体制关系的分析 123

表3-3 提供本专科管理教育的普通高校按规模统计 125

3.3 中国管理教育体制中存在的问题 125

3.3.1 管理院校发展不平衡 125

3.3.2 管理教育体系的不合理分割 126

表3-4 55所MBA培养院校的学生入学平均分数 126

图3-1 管理教育机构的分工现状与拓展趋势 127

3.3.3 政府计划管理过多 128

3.3.4 中介机构严重不足 131

3.4 管理教育机构的结构调整问题 132

图3-2 管理教育机构的层次结构 137

3.4.2 建立合理的层次结构 137

3.5.1 民办高等教育的国际背景 138

3.5 积极发展多渠道办学 138

3.5.2 中国民办高等教育的历史、特点与趋势 140

3.5.3 中外合作办学是一种特殊形式 142

图3-3 学生来源单位的性质 144

图3-4 学生入学时职位比例 144

3.6.1 转变政府职能，扩大高校办学自主权， 145

3.6 政策建议 145

进行体制内创新 145

3.6.2 引入市场机制，进行体制外创新， 145

实现增量发展 145

3.6.3 积极完善市场结构，逐步推进市场化改革 148

4.1.1 相关研究与争论 153

4.1 关于教育产业化的讨论 153

第4章 财政问题：成本、收费与政府投入 153

4.1.2 争论的原因 154

4.1.3 可能的解决方案 155

4.2 教育成本与收费的实证研究 156

图4-1 教育成本的分类 157

4.2.1 中国管理教育的成本测算 158

表4-1 1998年度三校管理学科类生均培养成本比较 160

表4-2 三校1998年度支出总表 160

图4-2 北京、上海、福建人均消费水平 161

表4-3 1998年度清华、复旦和厦门大学学生人数 161

4.2.2 中国管理教育财政存在的问题 162

表4-4 1998年度财政拨款在三所高校经费中的比例 163

表4-5 2005年度管理教育的资金需求预测 164

表4-6 1998年度全国高等院校教育经费支出及来源 164

4.2.3 国外高等教育的融资方式简述 165

表4-7 西方7国1993年度高等教育的经费来源 166

表4-8 美国1990—1996年高等教育贷款的拖欠率 168

图4-3 1995—1996年度美国公立大学资金来源 169

4.3 管理教育中不同领域的产业化问题 169

图4-4 1995—1996年度美国私立大学资金来源 169

4.3.1 管理教育的特点 170

4.3.2 管理培训的特点 171

表4-9 管理教育与管理培训的简单比较 174

4.3.3 中国企业管理培训的历史与现状 175

图4-5 1999年各类企业参加经贸委培训情况 176

4.4 总结与建议 177

4.4.1 建立中国管理教育的融资渠道 177

表4-10 合理化后的2005年管理教育的资金需求预测 178

表4-11 1998年本专科学生收费占总成本比例 179

表4-12 2005年学费水平预计 179

表4-13 1999年我国城乡人均收入和消费水平 179

4.4.2 积极培育企业管理培训的巨大市场 180

5.1.1 人力资本理论 182

5.1 管理教育的经济学研究 182

第5章 经济发展与管理教育的关系 182

5.1.2 新增长理论 184

5.1.3 教育平等和效率问题 186

5.1.4 研究方法的意义及局限性 187

5.2 美国管理教育与经济发展的关系 190

5.2.1 历史回顾 190

图5-1 美国管理教育与经济发展对比 192

5.2.2 美国管理教育与经济发展关系的定量研究 193

图5-2 美国GDP与商学硕士授予量趋势比较 193

初至现在） 194

表5-2美国经济和管理教育相关指标（20世纪80年代 194

初至50年代末） 194

表5-1 美国经济和管理教育相关指标（20世纪30年代 194

图5-3美国经济与管理教育相关性分析曲线（20世纪 195

80年代初至现在） 195

5.2.3 小结 196

5.3 中国经济发展与管理教育之间的关系 197

5.3.1 经济结构的变化对人才需求有显著影响 197

图5-4我国三次产业就业人数比例 198

5.3.2 经济转型要求管理人才的结构调整 199

5.4.1 企业制度与管理人员的职业生涯 200

5.4 企业制度与管理人员培养的关系分析 200

图5-5受调查企业希望招收管理类毕业生的部门 200

5.4.2 中国企业治理结构的特点 201

表5-3 中国上市公司国家股和法人股占总股本比重分析表 204

表5-4我国全部国有及规模以上非国有工业 206

企业单位数和总产值 206

表5-5 中国注册登记的外商投资企业数 207

5.4.3 治理结构对管理人员培养的制约 207

表5-6 不同历史时期初次担任企业经营者时的选拔方式 209

5.4.4 管理人员培养方式的发展趋势 212

表5-7不同类型企业的经营者选拔和任命的条件 213

5.5 总结 214

第6章 国际化与本土化的结合 216

6.1 国际化的概念及特点 216

6.1.1 概念 216

6.1.2 特点 217

6.2 国际范围内典型的管理教育模式 219

6.2.1 美国：MBA专业学位模式 219

图6-1管理类学位授予量占总学位授予量比例 221

6.2.2 日本：公司制职业教育模式 223

6.2.3 德国：融入经济学、工学的学术型教育模式 226

6.3 管理教育发展的影响因素分析 228

6.3.1 经济增长和企业发展促进了管理教育发展 229

人数变化情况 230

图6-2 1930—1996年美国GDP与管理类硕士学位授予量 230

表6-1 1962—1977年美国GDP水平及硕士学位授予 230

图6-3 1977—1994年美国经济与管理教育相关性分析曲线 231

表6-2美国商学学位授予数量表（1920—1940年） 233

表6-3商学学位授予量表（1948—1958年） 234

6.3.2 企业的治理结构及其公司文化的重大影响 235

6.4 加入WTO与中国管理教育的国际化 238

6.4.1 加入WTO对中国管理教育提出的挑战 239

6.4.2 国际化是中国管理教育的必然选择 240

6.4.3 积极借鉴国际经验发展专业学位教育 244

图6-4受调查人员对各类培训项目的评价 246

6.4.4 中国管理教育的本土化 247

教育模式的演进 249

6.4.5 中国管理教育的国际化要跟踪全球管理 249

6.5 管理教育国际化的具体措施 251

图6-5典型经理人模式的演进 251

和办学灵活性 251

6.5.1 增强我国管理院校实力，关键是提高师资水平 251

6.5.2 加强学科建设，增强管理教育发展后劲 252

6.5.3 中国管理教育要根据人才需求变化进行 253

结构调整 253

6.5.4 大力加强国际交流能力的培养 254

7.1 中国MBA教育发展的宏观背景 256

第7章关于中国MBA教育战略的思考 256

7.2.1 MBA教育的国际化趋势 258

7.2 世界MBA教育的发展趋势 258

7.2.2 适应新经济要求的MBA项目发展 260

7.2.3 MBA教学内容与教学方式的创新 261

7.2.4 MBA教育项目的特色化 263

7.2.5 MBA教育管理的产业化 264

7.3 “十五”期间中国MBA教育发展规模估计 264

7.3.1 对中国MBA教育市场需求的分析 264

表7-1 1999—2000年全国硕士生研究生报考、录取情况 265

人数变化情况 266

表7-2 1962—1977年美国GDP水平及硕士学位授予 266

图7-1 美国1968—1996年GDP与MBA授予数回归分析 267

7.3.2 中国MBA培养能力测算 267

表7-32001—2006年各校拟招收MBA学生人数 269

7.3.3 “十五”期间MBA教育发展规模的初步设想 272

7.4 促进中国MBA教育发展的关键措施建议 272

表7-4 2001—2006年中国MBA教育规模设想 272

7.4.2 改革MBA课程体系和培养环节 273

7.4.1 调整管理教育结构 273

7.4.3 进一步加强师资队伍建设 274

7.4.6 加强MBA就业服务 275

7.4.5 改善MBA教学条件 275

7.4.4 继续推进案例和教材建设 275

7.4.8开通EMBA（Executive MBA）培养渠道 276

7.4.7 改革MBA考试录取制度 276

7.4.9扩大对外开放，鼓励合作办学 276

7.4.11推动管理教育的产业化 277

7.4.10积极稳妥地发展远程MBA教育 277

第8章管理学院的管理——新视角、新应用 278

8.1引言 278

8.2组织的新视角与管理的新应用 280

8.2.1管理学院成为高等管理教育的中心 280

8.2.2管理学院的组织分析：利益相关者范畴 281

8.3利益相关者管理 282

8.3.1外部利益相关者：市场、竞争与合作 283

表8-1 1996年若干名牌商学院校友捐助统计 295

8.3.2内部利益相关者分析 308

8.4知识管理分析 315

8.4.1知识管理与知识基础设施建设 315

8.4.2管理学院的知识管理盲区 316

8.4.3几点建议 319

8.5结论与建议 323

附录1其他相关数据表格 325

附录2对我国企业经营者管理教育水平及需求的问卷调查 336

参考文献 342