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第一章 导言 1

一、作为导言的导言 1

1．什么是知识 2

2．什么是知识观 6

3．现代知识观的研究视角 8

二、相异于知识论的知识观 10

1．知识观——教育科学研究的永恒视角 10

2．知识观——教育科学理论的基础 11

3．知识观——教育现代化理论家族的成员 12

4．知识观——比较教育研究的一个新视角 12

三、研究设计 14

第二章 知识与课程 17

一、现代课程的改革和发展 19

1．美国现代课程的改革和发展 20

2．英国现代课程的改革和发展 31

3．中国现代课程的改革与发展 34

二、现代课程研究 39

1．课程研究的层次说 40

2．课程研究的方法论说 40

3．课程研究的起点说 41

4．胡森的课程研究 42

三、知识与课程 42

1．知识性质与课程 43

2．知识的真理性与课程 44

3．知识分类与课程 46

4．知识价值与课程 49

5．“知识生成”与课程 50

6．知识层次与课程 53

四、哲学流派的知识观与课程例举 54

1．永恒主义与课程 54

2．观念主义与课程 55

3．现实主义与课程 56

4．实验主义与课程 56

5．存在主义与课程 57

第三章 中国现代知识观的发展与对垒 58

一、晚清时期的知识思想 60

1．顽固派的知识观 60

2．洋务派张之洞的知识观 62

3．维新改良派严复的知识观 66

二、民国时期的知识思想 71

1．胡适的知识观 72

2．黄炎培的知识观 76

3．陶行知的知识观 79

三、解放后十七年的知识思想 84

1．对知识本质问题的讨论 86

2．对实用主义知识观的清算 88

3．知识相关问题的研究 93

第四章 西方现代知识观的发展与对垒 96

一、科学主义与人文主义知识观在英国的对抗 98

1．斯宾塞的知识观 98

2．赫胥黎的知识观 101

3．纽曼的知识观 104

4．阿诺德的知识观 107

二、科学主义与人文主义知识观在美国的对抗 109

1．杜威的实用主义知识观 110

2．要素主义的知识观 117

3．永恒主义的知识观 120

三、对抗的新形式：结构主义与人本主义的对抗 123

1．结构主义知识观 124

2．人本主义知识观 130

第五章 人文知识和科学知识 134

一、“人文”与“科学” 136

二、人文知识和科学知识 139

三、人文与科学之争（一） 144

四、人文与科学之争（二） 148

五、人文知识和科学知识的汇流 153

第六章 知识分类与知识结构 158

一、知识分类例举 161

1．钱学森的知识分类 162

2．尼勒的知识分类 162

3．叶青的知识分类 163

二、知识分类原则 165

1．以思维特征为依据的知识分类 165

2．以人的认识能力发展的特征为依据的知识分类 166

3．以知识对象为原则的知识分类 166

4．以研究方法为原则的知识分类 167

5．以物质的运动形式为原则的知识分类 167

6．以学科群为依据的知识分类 168

7．多维度综合考虑的知识分类 168

三、微观层次的知识类型 169

四、宏观层次的知识结构 174

1．宏观知识结构研究的意义 175

2．宏观知识结构模型 175

3．知识结构模型例举 176

4．知识结构的应用研究 179

五、微观层次的知识结构 181

1．知识结构的三种形态 182

2．知识结构和结构的可塑性 183

3．知识结构评介 184

第七章 知识价值和知识选择 186

一、知识价值 188

1．知识的一般价值 188

2．知识的比较价值 191

二、知识的选择与几个相关因素 196

1．知识选择与政治 198

2．知识选择与教育哲学 200

3．知识选择与人才观 203

4．知识选择与选择主体 205

三、知识选择的三种取向 208

1．知识本位取向 208

2．学习者本位取向 209

3．社会本位取向 211

四、知识选择的原则 211

五、知识选择的两把筛子 213

六、知识选择的平衡 216

第八章 中西现代知识观：求同求异 217

一、现代知识观与知识的发展和教育的需求 219

1．知识发展与知识观 219

2．教育发展与知识观 220

3．关于两个问题的解释 222

二、中西现代知识观及其特点 223

1．知识观由对抗至缓和进而走向融合 224

2．知识观由迷恋过去走向正视未来 228

3．知识研究由笼统向精细转变 230

三、中西现代知识观的差异 233

1．中西文化特质及其差异 233

2．中西现代知识观的差异 238

第九章 面向知识经济时代的课程改革 244

一、我们正在走向一个新时代 247

二、知识经济的基本特征 250

1．几种流行的观点 250

2．知识经济时代的基本特征 254

1．它在危机四伏的世纪末给人类带来了美好的希冀 260

三、知识经济可能带来的影响 260

2．知识经济时代将使得知识的经济价值得到最充分的张扬 261

3．知识经济对人类提出更多更艰巨的挑战 262

4．知识经济社会给我们的挑战将迫使我们重新审视教育的功能 262

四、知识经济：人才培养目标 267

五、知识经济下的课程反思 271

1．东西方课程的比较 272

2．对我国现行课程的反思 273

六、我国现行课程的改革目标 275

七、我国现行课程改革的行动计划 277

八、课程改革的一份方案 282

九、对教育未来的几点思考 284

1．未来社会的特征 285

2．未来教育的展望 290

3．未来的知识观 294

参考书目 300

结语 313

致谢 315