中国高校外语教学改革现状与发展策略研究PDF电子书下载

目录 3

上篇 宏观研究 3

第一章　高校英语教学改革绪论 3

第一节　大学英语教学改革动力　 4

1．社会发展作为教学改革的动力　 4

2．中央及教育部领导重视大学英语教学作为改革的动力 5

3．大学英语教学中亟待解决的问题作为改革的动力 7

第二节 改革的必要性及可行性论证 9

第三节　本课题研究的设计 12

1．调查范围及对象 12

1.1　调查范围 12

1.2　调查对象 13

2.2　科研部分 14

2.1　基本情况部分 14

2．问卷设计及调查内容 14

2.3　教学部分 15

3．调查表的发放与回收 16

小结 17

第二章　高校英语教师的基本情况 18

第一节　调查对象的基本情况 18

第二节　按职称分类的基本情况及分析 22

第三节　基本情况的男女差异分析 25

第四节　学校类型与教师基本情况的差别 26

1．教育部高校 27

2．部委院校 28

3．地方院校 28

1．学历与个人情况 29

第五节　从学历和学位看个人情况的差异 29

4．结语 29

2．学位与个人情况 31

第六节　调查结果对我国高校英语教师师资培养的启示 32

1．大学英语师资存在的问题 32

2．合格教师的素质及教师培训 34

小结 37

第三章　高校英语教师的科研现状 38

第一节　科研素质 38

1．科研兴趣与动机 38

2．科研中的最大问题 40

3．科研方法的掌握情况 41

4．最喜欢从事的研究领域 45

1．科研（文献阅读）的时间投入 46

第二节　从事科研工作的具体做法与策略 46

2．了解科研动态的渠道 47

3．学术期刊阅读情况 48

4．科研过程中处理问题的方式 50

5．做好科研的基本条件 51

第三节　科研与教学的关系 52

1．关于科研与教学的关系及二者重要性的看法 52

2．科研在教学中的价值 53

第四节　对国内科研机制及科研现状的看法 54

1．对单位科研奖励的态度 55

2．职称晋升的科研要求 55

3．关于学位与科研水平的评价 56

4．对国内科研水平的评价 57

小结 58

第四章　高校英语教学的现状与改革策略 59

第一节　教学理念 60

第二节　教学目标及其定位 62

1．词汇表与词汇量问题 65

2．外语实用能力的定位问题 67

3．从《大学英语教学大纲》到《大学英语课程教学要求》 70

4．向任务型交际教学大纲看齐 71

5．基本要求提出更高的英语教学目标 72

6．基本要求的灵活性 72

7．发挥基本要求的正确引导作用 74

8．高校大学英语教学基本要求与中小学课程标准的协调问题 75

第三节　教学方法、教学策略与大学英语教学模式的改革 77

1．教学方法 78

2．教学策略及自我评价 79

3．教学兴趣 82

4．愿意从事的教学领域 83

第四节 大学英语教学模式及改革策略　 85

1．大学英语教学模式的表现形态：两个典型例子的对比 85

2．传统大学英语教学模式的特征 86

3．任务型教学改革思路　 88

4．以学生为中心的大学英语教学模式及其实施中的困难 90

5．以学生为中心的主题教学模式的尝试 92

6．大型课堂教学模式的探讨 93

7．精读课与综合技能教学 96

8．大学四年不断线的构想与实施 99

9．多媒体教学模式的探讨 100

9.1 传统教学模式与多媒体教学的基本差异 100

9.2 多媒体教学尝试一 102

9.3 多媒体教学尝试二 103

9.4　多媒体教学尝试三 104

10．“以写促学”模式 105

11．关于学习策略的培养 107

小结 110

第五章　教材建设 112

第一节　高校教师对所用教材的满意程度 112

第二节 目前使用最广泛的教材和教师最喜欢的教材 114

第三节　教材编写的基本原则及教材评介 115

1．《大学英语》（全新版） 117

2．《新编大学英语》 119

3．《新视野大学英语》 122

4．《21世纪大学英语》 124

小结 126

第一节　对全国性统考的评价 127

第六章　教学评估理念及其对教学改革的启示 127

第二节 大学英语四、六级考试的历史地位 129

第三节 四级考试对考生成绩的解释 131

第四节 四级考试的误导作用 132

1．对语言技能定位的误导 132

2．鼓励了应试教学 133

3．对阅读能力评测的误导 134

4．耽误了大学生口头表达能力的发展 134

5．对发展写作能力的误导 136

小结 137

第七章　改革建议及其分析 139

下篇　微观研究 147

第一章　学习者观念、策略、风格与动机 147

第一节　大学英语学习者的学习观念、学习策略与风格 147

1.1　文献综述 149

1．大学英语学生的语言学习观念调查 149

1.2　研究方法 155

1.3　结果与讨论 156

1.4　对教学的启示 164

7.2.2 Individual effects of the aspect marker le on the simple past use　 193

7.2.3 Interactive effects of the aspect marker le and intralingual factors on the simple past use 196

7.2.3.1 Interactive effects of the aspect marker le and verb salience 196

7.2.3.2 Interactive effects of the aspect marker le and temporal adverbials 197

7.2.3.3 Interactive effects of the aspect marker le and narrative structure 197

7.3 Chapter summary 198

Notes to Chapter 7 199

8.0 Introduction 200

8.1 Main findings 200

Chapter 8 Conclusion 200

8.2 Implications 203

8.2.1 Theoretical implications 203

8.2.2 Pedagogical implications 206

8.3 Limitations 208

8.4 Further research 208

Appendixes 210

Bibliography 214

2．调查方法 233

2.1 问卷 233

2.2　测试与录音 233

3．调查分析 233

3.1　调查内容的取舍 233

3.2　对口语能力的分析 234

3.3 口语能力与语言能力的关系 235

3.4 口语能力与教育背景的关系 237

3.5 口语能力与口语环境的关系 238

3.6 口语能力与个性心理因素的关系 239

3.7 口语能力与学习策略的关系 239

3.8 口语能力与交际策略的关系 240

3.9 口语能力与学习动机的关系 241

4．启示 241

第二节　高校毕业生英语口语能力状况 242

1．研究目的 243

2．研究方法 243

3．结果 246

3.1 三种评分方法的两两相关系数 246

3.2 口语测试结果基本数据 246

4.2 口语能力与接触外教有关 247

4.1 口语能力不容乐观 247

4．讨论 247

4.3　听力不理想 248

4.4 高分组与低分组对比分析 248

4.5 高分组与低分组差异的原因分析 249

5．结语 250

第三节 大学英语基础阶段结束时学生的英语能力状况 251

1．问题的提出 252

2．研究方法 252

3．结果与分析 255

3.1　测试结果与分析 255

3.2 问卷调查情况分析 258

3.3　相关分析 260

4．启示 261

第四节　大学生英语学习中的僵化现象 263

5．结语 263

1．研究目的 266

2．调查对象和背景 266

3．调查问卷的设计方法和意义 267

4．僵化现象的分布调查结果 267

4.1　僵化发生的时间 267

4.2　僵化发生面 268

4.3　僵化分布状况 268

5．缓解僵化的愿望与信心度 270

6．僵化现象的原因分析 270

6.1 认知因素 270

6.2　情感因素 271

6.3　学习英语的关键因素 271

6.4　缓解僵化的关键原因 271

6.5　僵化与其他因素相关强度 272

7．结语 273

第三章　教师、教学与评估 275

第一节　大学英语优秀教师素质调查 275

1．调查目的 275

2．调查设计 275

3．调查结果与分析 277

3.1 大学英语优秀教师素质 277

3.2　辽宁大学英语教师基本状况 277

3.3 大学英语教师思想道德素质 278

3.4 大学英语教师基本业务素质 279

3.5 大学英语教师心理素质 282

4．结语 283

第二节　大学英语主题教学中的自主学习模式 285

1.1 多维一体的双向动态互补学习环境 286

1．ITILA模式的基本要素及其特征 286

1.2　有意义的主题教学 287

1.3　对自己负责的自主学习意识 288

2．实际运用 289

2.1　研究对象 289

2.2　培养目标 289

2.3　教学理念 289

2.4　动态的课堂教学 290

2.5　整分合综合技能课型 290

2.6　实践结果 294

3．对ITILA模式中教学理念的调查与分析 294

3.1　调查结果 294

3.2　数据分析 295

4．ITILA模式的应用前景 296

第三节 大学英语四级考试对教学的反拨作用 297

1．问题的提出 298

2．调查方法 299

2.1　课堂观摩 299

2.2　问卷调查 299

2.3　结构式访谈 299

3．结果分析 300

3.1 四级考试对学校教学政策的影响 300

3.2 四级英语精读课堂教学实况 301

3.3 四级统考对英语学习的积极影响 303

4．启发 305

5．结语 306

参考文献 307

附录 333