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第1部分 语言发展：幼儿读写能力的萌发 1

第1章 交流的开始 3

定义 5

影响因素 6

语言生成理论 10

其他理论 13

对婴儿大脑发育的研究 13

婴儿期交流的开始 16

哭 19

不同的笑 19

咿呀学语 20

婴儿信号 22

理解 23

第一个词 24

学步儿的语言 25

对婴儿看护中心成员的建议 25

婴儿游戏和探索 29

社会性游戏 30

音乐 31

为婴儿阅读 32

音像 33

与书写工具的早期经验 33

对父母的建议 33

总结 35

学生活动 36

本章复习 37

亲子游戏 38

第2章 学步儿的任务 39

语音系统 40

语法 42

语义学 44

语用学 46

依恋和语言技能的发展 46

第一个词 47

从自我中心语言到内部语言 47

符号手势 47

第一个句子 48

学步儿—成人对话 49

学步儿语言的特征 50

否定句 51

学步儿语言发展的帮助物 52

音乐语言 53

象征游戏 54

交朋友 55

向母亲学习 55

认识语言发展的差异 56

为学步儿提供图书 56

读写萌发 58

玩具 59

给学步儿父母的建议 60

总结 61

学生活动 61

本章复习 62

学步儿儿歌 63

第3章 学前期 65

年幼的学龄前儿童 66

儿童思维的分类 69

年长的学龄前儿童 75

总结 82

学生活动 83

本章复习 84

第4章 成长系统对早期语言能力的影响 86

身体发展 86

感知觉 87

认知发展 91

社会性和情感的发展 96

总结 99

学生活动 100

本章复习 100

第2部分 发展语言艺术课程 103

第5章 理解差异 105

以儿童为中心和适合儿童的方式 106

标准英语 107

为说方言的家庭服务 110

教师的作用 110

第二语言学习者 113

为第二语言学习者设计的课程 116

文化差异 119

促进认同 121

文化意识活动 122

课程类型 123

有特殊需要的儿童 124

言语—语言障碍 125

教师可能会考虑的其他问题 130

听力 131

寻求帮助 132

高级语言获得 133

总结 135

学生活动 135

本章复习 136

第6章 通过课程完成语言和读写目标 138

读写目标——技能和知识 139

什么是读写萌发 140

哲学观 142

将语言运用于所有课程领域 145

语言艺术课程 146

目标陈述 151

社会文化语言目标 155

语言艺术课程 155

致力于目标和目的的实现 161

总结 165

学生活动 165

本章复习 166

个人活动 167

小组活动 168

第7章 促进语言和读写能力发展 169

教学策略和行为 169

作为榜样的教师 171

教师作为提供者 174

作为互动者的教师 178

支架 184

教师互动风格 185

作为平衡者的教师 190

总结 191

学生活动 191

本章复习 193

第3部分 倾听：读写开始 197

第8章 发展倾听能力 199

倾听的研究 200

倾听的类型 200

学步儿的倾听经验 201

教师技能 202

听觉 205

倾听的环境 205

音乐倾听活动 209

儿童的倾听能力有个体差异吗 209

音位意识 210

音素意识技能 211

倾听活动 214

编讲故事和儿童图画书分享 215

猜谜语 215

请你跟我这样做——故事和游戏 216

总结 217

学生活动 217

本章复习 218

倾听活动 219

第4部分 文学 225

第9章 儿童与图书 227

不同年龄的图书经验 229

儿童文学简史 229

从哪里开始 232

质量 232

教师能对图书和相关活动作出选择 236

目标 237

挑选图书 239

图书的文化意识和多元文化 247

阅读疗法 248

为幼儿阅读图书 249

阅读后的讨论 254

故事或者图书戏剧 256

图画书作为主题传达的基础 256

文学类课程 257

从图书到法兰绒板 257

读写技能和资源 257

儿童和教师所著图书 258

图书中心 260

阅读资料的来源 262

儿童最喜爱的图书 262

父母对儿童阅读行为偏好的影响 263

总结 264

学生活动 265

本章复习 268

第10章 故事讲述 271

讲故事和读写能力 272

不用书来讲故事 274

目标 275

用图画书讲故事 275

故事来源 276

故事歌曲 276

挑选 276

故事类型 278

练习和准备 279

成功的讲述 284

父母、志愿者和社区讲故事者 286

总结 286

学生活动 287

本章复习 288

推荐的故事 289

参与性的故事 294

第11章 诗歌 298

学习机会 299

诗歌和早期阅读能力 299

选集 300

诗歌元素 301

教师技能 302

来源 305

推荐诗歌 305

总结 316

学生活动 316

本章复习 316

第12章 法兰绒（毛毡）板与活动布置 318

法兰绒板制作说明 318

展示 322

推荐的故事和活动 323

总结 323

学生活动 324

本章复习 325

新教师的活动 325

第5部分 言语成长：对话、表达与戏剧表演 339

第13章 实现会话目标 341

活动目标 342

日常对话 342

真正的教师 347

让儿童融入到社交团体中 348

关于互动的建议 348

机智行为的认识 351

提前设计会话活动 352

提问技巧 352

使用维果斯基理论或建构主义方法 355

游戏和日常生活中的语言 356

戏剧游戏的设施 358

戏剧游戏中的教师角色 360

扮演领导的游戏 363

总结 364

学生活动 365

本章复习 366

促进表达的游戏 368

第14章 小组时间 370

小组 370

入园的重要技巧 371

幼儿小组 372

设计小组活动 372

小组 373

圆圈教学的热身活动 373

圆圈活动 375

朗诵词 382

手指游戏 384

身体运动游戏 386

总结 387

学生活动 387

本章复习 388

补充的小组热身活动 389

补充的圆圈活动 391

补充的朗诵曲 393

补充的手指游戏 394

补充的身体运动游戏 399

第15章 手偶和早期的戏剧经验 400

观众素养 401

激发幼儿使用手偶 402

教师的手偶表演 402

手偶活动 403

手偶的制作 405

简单的戏剧 407

创造性戏剧项目 412

服装、道具和舞台 413

总结 414

学生活动 414

本章复习 414

教师建构与幼儿制作手偶 416

第6部分 写作：书面语意识和使用 423

第16章 书写——早期经验和兴趣萌发 425

因材施教 429

书写发展的研究 430

幼儿的进步 431

自创式拼写（发展中的拼写） 433

指导目标 435

全语言理论 435

协调一致 436

认知发展 437

游戏与书写 437

绘画经验 437

写作和接触书本 438

为书面语意识和书写技能设计方案 440

环境与材料 442

初级学校字母表 445

最初的尝试 447

设计活动——基本理解 448

日常交往和技巧 448

日常生活中的书写 450

写字桌或写字区 452

左利手幼儿 452

教师实践 453

线条纸 453

图表方法 453

经验图表和故事 455

图表书 456

造句 456

父母交流 457

总结 457

学生活动 458

本章复习 460

其他关于图表的想法 461

图表线的指导 462

字母样本 462

印刷体活动 464

绘画活动 468

第7部分 阅读：一门语言艺术 471

第17章 阅读和学前儿童 473

阅读 475

当前关于早期阅读指导的思想 476

托幼机构正规化阅读指导的压力 476

教师对儿童兴趣和理解力的认识 478

对早期阅读者的更进一步关注 481

目标 483

阅读行为的结果 484

阅读方法 485

影响阅读教学的因素 490

混合年龄组的活动 492

故事时段的作用和书籍阅读经历 492

父母在阅读中扮演的角色 493

总结 493

学生活动 494

本章复习 495

准备活动 496

第18章 读写环境的发展 497

语言艺术中心 497

家长投入 501

教师在语言中心的角色 501

教室管理和积木区 502

展览和公告板 502

黑板活动 502

视听设备 503

规划语言中心和计算机中心 505

总结 509

学生活动 509

本章复习 509

第19章 家园合作 510

儿童读写能力和语言发展的父母指南 512

家园交流 525

日常交流 529

书面交流 529

家庭资源 531

父母作为项目志愿者 531

总结 532

学生活动 533

本章复习 534