当代大学课程秩序论 在“高深学问”和“个人知识”之间PDF电子书下载

引言 探寻大学课程研究中的知识问题 1

一、从关注“什么知识”、“谁的知识”到关注“每个人的知识” 2

二、超越知识——大学课程研究的新视野 10

三、知识演进中的大学课程秩序——本书的研究设计 14

第1章 大学课程作为秩序的存在 39

一、当代大学课程研究的现状与问题 40

二、大学课程的秩序分析 51

三、大学课程秩序的实践表征与功能 59

四、大学课程秩序的构成 67

五、大学课程秩序的生成与维持 73

六、知识演化中的大学课程秩序类型 82

第2章 高深学问秩序的当代反思 95

一、高深学问秩序的维持 95

二、高深学问理想与社会现实需求的疏离 102

三、学术本位课程与学生需要的冲突 108

四、制度安排与教师观念的差异 127

五、当代高深学问秩序的失调与重构 138

第3章 个人知识秩序建构的必要与可能 145

一、从当代知识特征看大学知识转型的必要性 146

二、个人知识理解的多种视角 157

三、个人知识理论的大学课程意义 167

四、大学课程的个人知识秩序 169

五、大学课程个人知识秩序建构的可能 179

第4章 促进个人知识秩序生成的制度重建 189

一、正式课程——以学生学习为中心的整体设计 190

二、隐性课程——丰富学生的学术经历 205

三、课程实施——服务学生的行动学习 214

第5章 走向“发展自由” 227

一、大学演进中对自由追求的意义嬗变 227

二、关于当代学术自由危机的反思 240

三、“发展自由”是当代研究型大学的价值追求 244

四、大学“发展自由”的意义分析 247

五、大学“发展自由”语境中的课程旨趣 258

结语 秩序自觉中的学生个人知识建构 275

参考文献 293

附录1 研究型大学本科学生学习情况调查问卷 305

附录2 研究型大学课程有关问题访谈提纲 312

索引 316

后记 326