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前言 1

上篇 教学新理念 3

第1章 “后方法”时代外语教学理念重构：诊断、行动与评价 3

1.1 引言 3

1.2 教学方法：世纪之困 4

1.3 “后方法”时代：基于语言教学理论的外语教学观 6

1.4 “后方法”时代：语言教学规律12条 7

1.5 “后方法”时代外语教学理念构建：诊断、行动与评价 11

1.6 小结 17

第2章 心理语言学对外语教学的启示 18

2.1 引言 18

2.2 心理语言学的概念 18

2.3 心理语言学的形成过程 19

2.4 心理语言学的理论基础 20

2.5 现代心理语言学理论对二语及外语教学研究的启示 22

第3章 国外关于焦虑及语言焦虑研究的新进展 23

3.1 引言 23

3.2 焦虑及语言焦虑的含义 24

3.3 焦虑的四种主要分类 25

3.4 语言焦虑的成因 28

3.5 识别语言焦虑的方法 29

3.6 小结 30

第4章 论人本主义学习活动 31

4.1 引言 31

4.2 成长方式的转变 32

4.3 人本主义学习活动的研究结果 33

4.4 早期研究：人本主义学习活动对学习的影响 33

4.5 后期研究：人本主义学习活动对学生的影响 36

第5章 英国语言师资培训模式研究 39

5.1 英国语言师资培训的理论基础 39

5.2 英国语言师资培训的特点 42

5.3 小结 42

第6章 从“讲师”到“导师”：外语教师角色的演进 45

6.1 导言 45

6.2 “讲师”、“教师”、“导师”概念之厘定 46

6.3 对三种类型教师的评析 47

6.4 指导和启发学生进行有效语言学习的方法与策略——以英语为例 49

6.5 小结 51

下篇 教学新实践 55

第7章 高职院校大学生英语学习现状调查与思考 55

7.1 研究背景 55

7.2 研究设计 56

7.3 结果展现 57

7.4 讨论与建议 61

7.5 小结 65

第8章 社会建构主义理论及其对《英语教学法》课程教学的启示 66

8.1 引言 66

8.2 建构主义及社会建构主义学习理论的内涵 67

8.3 社会建构主义理论对《英语教学法》课程教学的启示 68

8.4 小结 70

第9章 英语专业（师范）学生教学能力培养的探索 72

9.1 引言 72

9.2 初中英语教师应具备的教学能力 73

9.3 英语专业（师范）学生教学能力培养的路径 74

9.4 改革中学英语教材教法课程的考核方法 77

9.5 小结 78

第10章 英语教学应培养学生悦纳他国文化的情感态度 79

10.1 引言 79

10.2 语言与文化的关系 80

10.3 文化因素对语言学习的重要意义 80

10.4 悦纳他国文化的情感态度的四个层次 82

10.5 体验、迁移、扬弃和升华是培养学生情感态度的四个环节 85

10.6 氛围、沟通、感染和共鸣是培养学生的情感态度的四种主要途径和方法 87

10.7 小结 89

第11章 教案：教师上课的路线图 90

11.1 引言 90

11.2 为什么要教案？ 91

11.3 教案的模型 92

11.4 如何备课 93

11.5 小结 97

第12章 实施合作学习提高课堂活力 99

12.1 引言 99

12.2 “合作学习”的过往实践 100

12.3 实施合作学习的具体操作过程 101

第13章 语言学习策略：更新和ESL建议 108

13.1 引言 108

13.2 学习策略的学习 110

13.3 对学习策略的研究结果 110

13.4 提倡运用有效学习策略：给ESL教师的建议 115

13.5 结语：对ESL教学的启示 117

附录一 119

附录二 122

参考文献 123

索引 134

后记 136