张楚廷教育文集 第17卷 教育随笔卷PDF电子书下载

第一编 1

1．教育就是教育 3

2．课程要“回归生活”吗？ 6

3．两种做法，两种观念，两种结果 15

4．从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么？ 20

5．教育美学的作用 25

6．美学教育的作用 28

7．社会化，还是个性化 31

8．学问与“学问” 34

9．学会发问 40

10．教育学属于人文科学 45

11．教育的神秘 59

12．教育的神圣 62

13．六问“有用” 65

14．本之本，末之末 73

15．有我忘我，忘我有我 79

16．“体”字解析 82

17．为学术而学术：一种境界 85

18．论大学的校名 88

19．有感于哈佛第28任校长就任 96

20．德育问题辨析 103

第二编 113

21．培养独立人格的重大意义 115

22．素质教育即心灵的教育 118

23．教育的本末倒置10例 126

24．由《几何原本》说到课改 131

25．特色是第三位、第四位的 139

26．关于“教育回归生活” 142

27．与时俱进是远远不够的 145

28．论人的课程 148

29．百见不如一想 156

30．对“尊重知识”的释读 159

31．又出了一种应评教育 162

32．应试教育从哪里来？ 165

33．评一个评估口号 168

34．自由是创造之父 171

35．我们对自由有多少种误读 174

36．教师为何想拥有行政权力 177

37．适应，保守，还是超越 180

38．评“一放就乱，一管就死” 187

39．最忧郁的与最急切的 190

40．谁走出象牙塔？ 198

41．好大学是谁办好的？ 208

42．大学体制改革迫在眉睫 211

43．公立大学与私立大学 214

44．什么是大学理念？ 217

45．学校文化：谁在建？谁在损？ 220

46．产业精神与大学精神 227

47．体育可以产业化吗？ 232

48．大学的自由与独立：首先是国家的需要 235

49．谈订单式教育 238

50．观察大学的有效方法之一 241

51．大学之假 244

52．再说“学”字 247

53．“完全学分制”完全吗？ 250

54．从基金说起 253

55．大学·智慧·神话 256

56．学校行政级别贻害无穷 259

57．课程的“超市” 262

58．买官、卖官：学校也有了 265

59．校长是什么？ 268

60．“盲目追求”盲目吗？ 271

第三编 275

61．人们喜欢含蓄，教育却为何那样裸露？ 277

62．谁能让大学寂寞下来？ 280

63．语言与言语及其教学 283

64．论意识的独立性问题 286

65．校长的特别使命 300

66．教育优先的“杠杠”在哪里？ 303

67．人的教育需要人的课程来支撑 306

68．校长与工会主席 312

69．慎言本质 315

70．对“学高为师、身正为范”的解读 318

71．教育太轰轰烈烈了 321

72．论个体及某些主义 324

73．休闲的价值有多高？ 327

74．评“教育同劳动生产结合” 330

75．人的胸怀怎样变宽阔？ 333

76．主观的客观与客观的主观 336

77．大学的校长谁在当？ 339

78．艺术先于科学 342

79．存在与存在着 345

80．教育对以人为本的思索 352

81．规律与教育规律 355

82．教育的特性 358

83．论模式 361

84．骄傲不一定使人落后 364

85．主观与客观 367

86．有用与无用 370

87．教育不能超越吗？ 373

88．教育不需要保守吗？ 376

89．“人也按照美的规律来构造” 379

90．美育的价值 382

91．不破官本，哪来人本！ 385

92．论“第一” 387

93．主客体融合是怎么回事？ 390

94．马克思关于人的论说 393

95．目的的纯洁性 396

96．再论主体 399

97．校长即学长 402

98．人如其人 405

99．爱评奖的，大半是爱控制别人的 408

100．脑力劳动和体力劳动的划分是不科学的 411

第四编 415

101．做校长·做学问·做人 417

102．学生有三大类学习 420

103．平凡的哲学与不平凡的教育 423

104．做事与为人 426

105．创造——人的天性 429

106．关于自以为是 432

107．校长的表态，抑或是哀鸣 435

108．心理学的教育地位 437

109．再论独立人格 440

110．语言与教育 443

111．数学与人的发展 446

112．为何要学古典？ 449

113．归纳法在教学中的地位 452

114．最露骨与最肤浅 455

115．“大我”与“小我” 458

116．民心与良心 461

117．大学怎样被五花大绑 464

118．学生是“先”生 467

119．学生有哪些权利？ 470

120．退学与勒令退学 473

121．无判断介入 476

122．谁的教育目的 479

123．那是学生的权利 482

124．目的：让自己成为自己 485

125．教与学 488

126．从人权看教育 491

127．故事性教育，隐喻性教育 494

128．我我关系与教育 497

129．异化与教育 500

130．对“学会关心”的一种解释 503

131．让学生大声说出“我” 506

132．什么是个性教育？ 508

133．关于个性的两重含义及其一致性 511

134．关于培养可靠接班人 514

135．一个明显的双重标准被视而不见 517

136．主体性教育的主体 520

137．我们为谁办学？ 523

138．教育的移花接木 526

第五编 529

139．教师不是工程师 531

140．教育不是工程 534

141．答学生问 537

142．论师生关系 540

143．致“激励者”们 543

144．有比“通气”更重要的 546

145．为学术而学术：一种境界 549

146．发现我，创造我 552

147．自我意识——最高的神性 555

148．什么是自我意识？ 558

149．中国大学何处去？ 561

150．“允许”及其他 564

151．评“时势造英雄” 566

152．质疑“考教分离” 569

153．通识与识通 572

154．神圣的教育为何变得不神圣了？ 575

155．成功乃成功之父 578

156．大学是大写的“学”字 581

157．常见的悖论 584

158．赞长沙市将取消中小学校长行政级别 585

159．关于示范学校 588

160．“多数是好的”有多大意思？ 591

161．转变心态与转变观念更重要 593

162．人文·天文·水文 595

163．与众不同，与众相同 598

164．知识何以需受尊重？ 601

165．校长学是专门学问吗？ 604

166．谁调动谁？ 613

167．赞本为劳动的教育 616

168．公平与不公平同在 627

169．教育的另一面 631

170．全面发展，更是一种权利 636

171．教育规律不可创造和改变吗 ？ 647

172．理论超越实际 650

173．创新是民族灵魂吗？ 653

174．经济需为教育服务 656

175．政治更需为教育服务 659

176．善于善 662

177．教育与诚实 665

178．德育第一课 668

179．关心的基础在哪里？ 671

180．追求第一次 674

181．尊师爱生，尊生爱师 676

182．关于调动，动员 678

183．元创造与原创 679

184．分析问题与解决问题 682

185．谈艺术 684

186．现实，不现实？ 685

187．道德教育的基石 687