教育文集 第13卷 基于公理的教育学卷PDF电子书下载

教育基本原理 3

第一章 Z—系统 3

第一节 基本概念 3

第二节 基本命题之一 8

第三节 基本命题之二 11

第四节 基本命题之三 15

第五节 美学公理（或需要公理） 19

第六节 中介公理（或环境公理） 23

第七节 Z—系统分析 26

第二章 本质主义评论 28

第一节 本质在哪里 28

第二节 与本质相关的问语 31

第三节 两个不同的问题 34

第四节 马克思怎样看人 36

第五节 人的“本质”问题 39

第六节 对本质主义的进一步分析 44

第七节 人有些什么质 47

第三章 教育的起源 51

第一节 上一章 基本观点的归纳 51

第二节 另一种强势语言 55

第三节 教育从何而来 59

第四节 教育何以能来 64

第五节 历史的视野 67

第六节 公理的解释 72

第四章 教育的功能 76

第一节 上一章中的研究方法 76

第二节 人为自己创造出来的事业 79

第三节 教育的保守 82

第四节 教育的超越 86

第五节 教育的第一功能 90

第六节 其他功能的地位 93

第五章 教育的特性 97

第一节 人的特性 97

第二节 精神的，非物质的——兼论体力劳动与脑力劳动划分之不确切 100

第三节 学术的，非政治的 106

第四节 自生产的，自组织的 110

第五节 艺术的，心灵的 114

第六节 哲学的，伦理的 117

第七节 教育扭曲 121

第六章 教育的目的 127

第一节 目的何在 127

第二节 目的主体 131

第三节 有多少种目的 134

第四节 有没有外在的目的 138

第五节 教育面向谁 143

第六节 学校教育目的的基础性 148

第七章 教育与社会 152

第一节 马克思的有关论说 152

第二节 从义务教育问题谈起 160

第三节 谁为教育服务 164

第四节 “教育为经济服务”是一种本末倒置 170

第五节 教育与三大差别之缩小或消失 178

第六节 社会何以为先进 187

第八章 德育的演化 192

第一节 德育的泛化 193

第二节 德育的狭化 197

第三节 德育的玄化 200

第四节 德育的弱化 205

第五节 德育的裸化 209

第六节 德育的未来 213

第九章 美育的命运 218

第一节 人按美的规律构造自 218

第二节 人按美的规律构造世界 221

第三节 美育为何需要 226

第四节 美育在中国的命运 231

第五节 美育与智育、德育 234

第六节 科学美与艺术美的比较 239

第十章 体育的意蕴 245

第一节 绪论 246

第二节 体育的文化学意义 248

第三节 体育的社会学意义 251

第四节 体育的经济学意义 254

第五节 体育的教育学意义 256

第十一章 全面发展——人的天赋权力 260

第一节 全面发展是人的天赋权利 261

第二节 全面发展是学校和社会的义务 263

第三节 全面发展即个性发展、自由发展 265

第四节 全面发展实际上是和谐发展、审美发展 268

第五节 全面发展是基本面的发展 270

第十二章 课程问题 273

第一节 教育与教学 273

第二节 教学中心问题 278

第三节 课程地位问题 282

第四节 知识问题 286

第五节 论人的课程 296

第十三章 教育实践批判 305

第一节 理论的意义在于超越实际 307

第二节 教育中如此之多的嫁接 310

第三节 教育依然闹哄哄 312

第四节 办学是拿来示范的吗 315

第五节 一个20字的评估口号 317

第六节 应试教育为何依然如故 319

第七节 还新增了一个应评教育 322

第八节 评奖者心态 324

第九节 真正的盲目在哪里 327

第十节 关于“提高到‘高度’” 330

论教育 330

1 教育的根基何在 335

2 教育何以可能 337

3 教育如何去运行 341

4 教育提供什么 345

5 教育何以关注环境 350

6 神圣的教育为何变得不神圣了 353

7 为什么最好少说“教育”二字 356

8 教育就是教育自己 361

9 教育的服务与服务的教育 366

10 教育的反身性 373

11 受教育的目的 377

12 教育目的链 382

13 教育的性质 387

14 教育何以善待社会 394

15 社会以何善待教育 401

16 赞本为劳动的教育 407

17 以人为本与教育学改革 418

18 素质教育不是额外的一种教育 429

19 马克思的思想给素质教育提供的启示 437

20 教育不能超越吗 447

21 教育不需要保守吗 449

22 教育对以人为本的思 索 451

23 教育的个性 454

24 教育的另一面 457

25 规律问题 462

26 教育与诚实 468

27 论道德智慧 471

28 从人权看教育 478

29 故事性教育，隐喻性教育 481

30 教育何以神秘 484

31 教育何以神圣 487

32 教育与工具 490

33 为何要学古典 495

34 大学课堂：思考着的教学 498

35 大学的一颗童心：自由教育 502

36 从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么 512

37 大学文化：谁在建，谁在损 517

38 大学教师为何想拥有行政权力 524

39 大学机构运行的有效性问题 527

40 素质教育是大学通识教育的灵魂 532