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第一章 导论 1

第一节 学前教育学概述 1

一、学前教育学的研究对象 1

二、学前教育学的任务 2

三、学前教育学的实施形式 3

四、学前教育学的特点 4

第二节 学前教育理论的产生和发展 4

一、国外学前教育理论的产生与发展 4

二、中国学前教育理论的产生与发展 13

第三节 学习学前教育学的意义与方法 18

一、学习学前教育学的意义 18

二、学习学前教育学的方法 19

第二章 学前教育与社会因素的关系分析 21

第一节 社会因素对学前教育的影响 21

一、经济与学前教育 21

二、政治与学前教育 24

三、环境与学前教育 25

四、文化与学前教育 27

五、人口与学前教育 28

第二节 学前教育对社会的能动作用 31

一、学前教育对妇女解放的影响 31

二、学前教育对社会生产力的影响 32

三、学前教育对社会文明的影响 33

四、学前教育对教育学科的影响 34

第三章 学前教育与儿童发展 36

第一节 儿童发展概述 36

一、儿童发展的概念 36

二、关于儿童发展的基本观点 37

第二节 影响儿童发展的因素 40

一、影响儿童发展因素的争论 40

二、影响儿童发展的主要因素 42

第三节 学前教育与儿童发展 44

一、教育与人的发展 44

二、学前教育与儿童发展 45

第四章 现代学前教育的基本观念 48

第一节 儿童观的发展与演变 48

一、儿童观的概念 48

二、古代的儿童观及其发展 49

三、近代的儿童观及其发展 50

四、现代的儿童观及其发展 51

第二节 学前教育的教育观 52

一、学前教育的价值观 53

二、学前教育的课程观 54

三、科学的学前教育观 56

第三节 学前教育的教师观 58

一、教师与教师观 58

二、幼儿园教师的工作特点 58

三、幼儿园教师的权利和职责 59

四、当代的幼儿园教师观 59

第五章 现代学前教育的主要理论 61

第一节 多元智能理论 61

一、多元智能理论的本质 62

二、多元智能的结构 62

三、多元智能理论的基本观点 63

四、多元智能理论对学前教育的启示 64

第二节 瑞吉欧的幼儿教育理论 65

一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础 66

二、瑞吉欧幼儿教育理论的建构 67

三、瑞吉欧幼儿教育理论对学前教育的启示 71

第三节 情感发展理论 72

一、情感发展理论的取向 72

二、埃里克森的情感发展理论 73

三、情感发展理论对学前教育的启示 74

第六章 现代学前教育的目标 76

第一节 学前教育目标及制订 76

一、学前教育目标的历史演进 76

二、学前教育目标的价值取向 77

三、学前教育目标的层次结构 77

四、学前教育目标制订的原则 78

第二节 中国学前教育的保教目标 78

一、托儿所的保教目标 79

二、幼儿园的保教目标 79

三、五大领域的教育目标 80

第三节 国外学前教育目标简介 81

一、法国学前教育的目标 81

二、美国学前教育的目标 82

三、瑞典学前教育的目标 82

四、德国学前教育的目标 83

五、日本学前教育的目标 83

六、丹麦学前教育的目标 84

第七章 学前儿童的全面发展教育 85

第一节 学前儿童体育 85

一、体育与学前儿童体育 85

二、学前儿童体育的意义 86

三、学前儿童体育的任务 86

四、学前儿童体育的实施途径 87

第二节 学前儿童智育 91

一、学前儿童智育的概念 91

二、学前儿童智育的意义 91

三、学前儿童智育的内容 92

四、学前儿童智育的实施途径 93

第三节 学前儿童德育 95

一、学前儿童德育的概念 95

二、学前儿童德育的意义 95

三、学前儿童德育的任务与内容 96

四、学前儿童道德品质的形成与发展 96

五、学前儿童德育的实施途径 98

第四节 学前儿童美育 99

一、学前儿童美育的概念 99

二、学前儿童美育的意义 100

三、学前儿童美育的特点和内容 101

四、学前儿童美育的实施途径 102

第八章 学前教育活动与环境设计 105

第一节 学前教育活动概述 105

一、学前教育活动的内涵与意义 105

二、学前教育活动的类型 106

三、学前教育活动的构成要素 107

四、学前教育活动的设计原则 108

第二节 幼儿园游戏活动与设计 110

一、幼儿园游戏的基本问题 110

二、游戏的种类 112

三、幼儿园常见游戏活动的规划与指导 114

第三节 幼儿园生活活动与指导 115

一、生活活动的意义 115

二、生活活动的目标 116

三、生活活动的组织与指导 116

四、幼儿园生活活动指导注意事项 117

第四节 幼儿园学习环境与设计 118

一、幼儿园学习环境的内涵 118

二、幼儿园学习环境的种类 118

三、幼儿园学习环境创设的标准 121

第九章 学前早期儿童的年龄特征及教育 124

第一节 学前早期教育概述 124

一、学前早期教育的概念 124

二、学前早期教育的意义 124

三、学前早期教育的任务 126

四、亲子教育的发展与实施 127

第二节 1岁前儿童的年龄特征及教育 128

一、出生至1岁儿童的年龄特征 128

二、出生至1岁儿童的有效教育 131

第三节 1至3岁儿童的年龄特征及教育 133

一、1至3岁儿童的年龄特征 133

二、1至3岁儿童的有效教育 134

第十章 幼儿园各年龄班幼儿的心理特征及教育 137

第一节 小班幼儿的心理特征及教育 137

一、小班幼儿的心理特征 137

二、小班幼儿的有效教育 139

第二节 中班幼儿心理特征及教育 142

一、中班幼儿的心理特征 142

二、中班幼儿的有效教育 144

第三节 大班幼儿的心理特征及教育 146

一、大班幼儿的心理特征 146

二、大班幼儿的有效教育 148

第十一章 幼儿教师及其专业发展 150

第一节 幼儿园教师职业的产生与发展 150

一、教师职业的产生 150

二、幼儿园教师职业化的发展过程 151

第二节 幼儿教师的职业特点及角色定位 153

一、幼儿教师的职业特点 153

二、幼儿教师的角色 154

第三节 幼儿教师的职业素养 156

一、幼儿教师的职业道德 156

二、幼儿教师的智能结构 157

第四节 幼儿教师的专业发展与教育 159

一、教师专业化和教师专业发展 159

二、幼儿教师专业化和幼儿教师专业发展 161

三、幼儿教师专业发展的途径 161

第十二章 幼儿园教育的衔接与合作 164

第一节 幼儿园与小学的衔接 164

一、幼儿园教育与小学教育的不同之处 164

二、幼儿园与小学衔接的意义 165

三、幼儿园与小学衔接工作中存在的主要问题 166

四、幼儿园与小学衔接的具体工作 167

第二节 幼儿园与家庭的合作 170

一、幼儿园与家庭合作的意义 171

二、幼儿园与家庭合作的内容 172

三、幼儿园与家庭合作的基本原则 174

四、幼儿园与家庭合作的途径与方法 174

第三节 幼儿园与社区的合作 177

一、社区幼儿教育概述 177

二、幼儿园与社区合作的意义 180

三、幼儿园与社区合作的内容 181

四、国外社区幼儿教育经验介绍 181

参考文献 184