身份的确立 科学教育作为一个学科的发展历程PDF电子书下载

第一章 科学教育：研究领域由何而定 1

身份的质疑 1

另类身份 2

研究领域的基准 4

基准的效度 8

第二章 起源 11

第一部分 在美国的起源 11

第二部分 国际起源 18

科学教师 22

研究之初 23

博士课程 25

关于课程开发的研究 26

活跃的中心 31

研究支持 31

总结与结尾 37

第三章 研究者本人 39

第一部分 个人的重要著作 40

第二部分 他人著作的影响 52

第四章 研究的重要意义 67

外部认可 67

内部意义 70

研究概述 78

第五章 研究受到的主要影响 84

第一部分 研究的阶段 84

实践类著作 96

第二部分 开拓性著作 97

出版物的影响类型 101

第六章 提出问题 103

情境的重要性 103

问题的进展 104

新方向的预示 105

第七章 理论的作用 112

借鉴的理论 112

各种社会理论 114

文化理论 115

其他的理论借鉴 116

对理论的贡献 120

发展借鉴的理论 123

为着实践的理论 125

第八章 方法论 127

借鉴自然科学的方法 127

质性研究方法 132

借鉴人文学科的方法 135

另类概念的研究方法 136

把另类概念融入教学的方法 140

案例研究 142

方法论的风险 144

研究方法上的其他创新 144

第九章 进展的证据 149

个人的进展 149

动向或进步 152

其他方面的进展 154

第十章 关注内容 164

教学论 166

教学论分析的责任 168

两种传统差异的表现 170

对研究的启示 171

与另类概念的联系 172

重新界定内容 174

教学法内容知识 175

教学法内容知识的另一种观点 177

来自内容的影响 177

教养与科学为大众 179

内容作为基准 180

第十一章 指向实践的研究 184

研究实践 184

教与学及评价 187

课程开发 191

教师教育 195

政策 197

第十二章 性别与科学教育 200

定量研究 201

课堂中的性别问题 203

其他的参考文献 205

矛盾的结果 206

第十三章 政治与科学教育 209

面向全体的科学——一种民主的视野 215

第十四章 科学教育、技术与信息技术 218

导言 218

技术与科学教育 219

技术教育 222

科学—技术—社会 224

信息技术与科学教育 226

第十五章 结论：语言与科学教育 229

语言作为研究问题 229

科学的语言 231

科学的话语 232

科学素养 234

PISA科学测试的语言 236

作为科学话语的争论 237

课堂的社会性谈话 238

附录 242

附录A 受访者自己的重要出版物 242

附录B 受其他作者的主要影响的出版物 268

译后记 297