有效教学方法 第7版PDF电子书下载

第一章 有效教师 1

什么是有效教师 2

榜样角色定义 2

心理特征定义 2

一个新的方向 4

促成有效教学的五种关键行为 6

清晰授课 10

多样化教学 11

教师任务导向 12

引导学生投入学习过程 14

学生成功率 15

五种关键行为的总结 17

与有效教学有关的一些辅助行为 18

利用学生的思想和力量 18

组织结构 19

提问的艺术 21

探询 22

教师情感 25

针对各种学习者和各种内容进行有效教学 25

有效教学如何随着学习者不同的社会经济水平、文化和种族而有所不同 26

有效教学如何随内容领域而变化 28

教学的复杂性 29

职业化教师标准 29

向真正的教学世界的过渡 31

未来的一些信息 32

小结 35

关键词 36

讨论与练习 36

专业化练习 38

第二章 理解学生 41

适应性教学 43

分化型教学 44

普通智力对学习的影响 48

环境主义者的立场 49

遗传主义者的立场 49

普通智力和特殊智力 49

特殊智力对学习的影响 50

多元智力 50

斯腾伯格对智力的定义 55

先前成就对学习的影响 56

文化、社会经济地位和语言对学习的影响 57

文化对学习的影响 58

社会经济地位在学习中的作用 59

语言对学习的作用 60

人格和学习方式对学习的影响 61

学习风格 64

同辈群体对学习的影响 66

家庭和社会环境对学习的影响 68

教师在提高所有学习者成就中扮演的角色 72

教室里的文化、语言和社会经济偏见 73

结语 75

小结 77

关键词 79

讨论与练习 79

专业化练习 80

第三章 方针、标准和目标 83

方针、标准和目标 83

泰勒的目标发展方法 84

教育标准的起源 85

教学目标的意图 88

行为意味着什么 89

行为目标准备步骤 89

确定学习结果 89

界定条件 91

陈述标准的水平 93

简化目标 95

认知、情感和动作技能等领域 95

认知领域 96

情感领域 100

动作技能领域 104

对行为目标的一些误解 106

是否人们更期待某些行为 106

什么是真实行为 107

较不复杂的行为是否比较容易教授 108

认知、情感和动作技能等行为彼此排斥吗 108

目标的文化根源 108

小结 110

关键词 112

讨论与练习 112

专业化练习 113

第四章 单元和课时计划 115

作为决策者的教师 116

了解教学目的和目标 116

了解学习者 116

了解学科内容 116

了解教学方法 116

有关制订计划时需考虑内容的总结 117

隐含知识或个人知识 117

单元和课时计划 118

制订单元和课时计划的决策 119

标准和目的 119

学习者 120

内容 121

结果 121

垂直的单元计划和水平的单元计划 122

学科（垂直）主题的单元计划 122

书面单元计划 126

跨学科（水平）主题的单元计划 126

制订课时计划 135

确定从何处入手 135

多样化学习的前提条件 136

教学事件 140

一些课程计划问题 143

1．吸引注意 143

2．把目标告诉学习者 144

3．激发学生回忆与任务相关的先前知识（复习） 145

4．呈现刺激材料 146

5．引发期待行为 148

6．提供反馈 149

7．评估行为 150

课时计划实例 150

小结 159

关键词 161

讨论与练习 161

专业化练习 162

第五章 课堂管理（1）：建立学习氛围 164

建立课堂学习氛围 164

获得信任，成为一名学习者 165

传统方法 165

专家权威 165

参照物权威 165

权威力 165

奖励权利 166

强制权利 166

小组发展的阶段 167

第一阶段：形成 167

第二阶段：风暴 167

第三阶段：规范 169

第四阶段：作业 170

建立有效的课堂环境 171

社会环境 171

组织化环境 176

建立规范和程序 177

课堂管理中的问题 180

监督学生 181

实现过渡 181

布置作业 183

结束课程 184

课堂管理的文化响应 186

计划好第一天 189

铃响之前 189

自我介绍 190

行政管理事务 190

守则和期望 190

介绍你教的学科 192

结束 193

小结 193

关键词 195

讨论与练习 195

专业化练习 196

第六章 课堂管理（2）：促进学生投入 197

课堂管理体制 197

课堂管理中的人本主义传统方法 198

和谐沟通 199

合作学习 200

课堂管理的应用行为分析传统方法 201

行为矫正 201

课堂管理传统方法 203

一种课堂管理的整合方法 205

低姿态的课堂控制 205

处理顽固的捣乱行为 208

对捣乱行为的反应 208

强化理论在课堂中的运用 210

惩罚 213

有关纪律的教师家长讨论会 214

控制家长会议的进程 215

评价家长会议 216

家庭内外对课堂行为问题的影响 216

文化反应的课堂管理 218

小结 221

关键词 223

讨论与练习 223

专业化练习 224

第七章 直接教学策略 226

教与学的分类 227

直接教学策略介绍 230

什么时候适合进行直接教学 233

直接教学实例 234

每天例行检查、复习前一天的作业 238

呈现和组织 239

部分——整体关系 239

组织课时序列关系 240

组合关系 241

比较关系 241

运用方法 242

指导学生练习 242

提示 243

模仿 244

反馈与纠正 247

正确、迅速而肯定 247

正确但犹豫 247

由于粗心而出错 248

由于不知道而出错 248

针对错误回答的策略 248

独立练习 249

每周和每月的回顾 251

直接教学的其他形式 252

在多元文化课堂里促进直接教学的目标 254

小结 256

关键词 258

讨论与练习 259

专业化练习 260

第八章 间接教学策略 262

学习的认知过程 265

阅读 266

写作 266

数学和科学 267

社会研究 268

直接教学法和间接教学法的比较 268

间接教学策略 270

间接教学的实例 272

内容组织 274

概念学习 276

探询学习 277

以问题为中心的学习 279

概念活动——归纳和演绎 282

应用归纳和演绎 284

正例和反例的运用 285

利用问题 286

指导探索和发现 286

学习者经验和利用学生的观点 288

变化着的观点 288

卓有成效地利用学生的观点 288

学生自我评估 290

小组讨论的使用 290

直接教学和间接教学的比较 294

间接教学多元化回应 296

结语 297

小结 299

关键词 301

讨论与练习 301

专业化练习 303

第九章 提问策略 305

什么是“问题” 305

80％的课堂时间花在什么上面 306

我们提出的问题恰当吗 307

提问的目的是什么 307

什么是封闭性问题和开放性问题 308

对封闭性问题和开放性问题的研究结果如何 309

提问的目标如何定位 310

应该使用怎样的顺序 312

该使用什么水平的问题 313

识记 314

理解 315

应用 316

分析 317

综合 317

评价 318

问题类型的总结 319

什么是探询 320

如何使用提问的等候时间 321

提问的方法具有文化特殊性吗 323

等候时间 326

节奏 326

参与结构 327

语言 327

提问时常常出现哪些问题 328

你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可双重理解 328

你只接受你所期望的答案吗 329

你为什么问这个问题 330

你会让自己来回答问题吗 331

你用问题作为惩罚手段吗 332

小结 334

关键词 336

讨论与练习 337

专业化练习 337

第十章 自主学习 339

元认知 342

教师调节 344

最大回答机会区域 344

触及最大回答机会区域 346

功能性错误（学生错误） 348

交互性教学 349

社会对话与课堂讨论 351

内部言语的作用 352

自主学习的样本对话 353

将自主探询教授给个体学习者的一些步骤 357

其他认知策略 358

记忆术 358

阐述组织（记笔记） 360

理解监控策略 360

问题解决策略 362

基于计划的策略 363

基于计划的学习中任务的作用 364

学习者在基于计划的学习中的作用 365

教师在基于计划的学习中的作用 365

在多元文化的课堂中促进自主学习的目标 367

小结 371

关键词 373

讨论与练习 373

专业化练习 374

第十一章 合作学习与合作过程 376

合作的结果 376

态度和价值 377

亲社会行为 377

其他的视角和观点 377

整合的身份 378

较高级的思维过程 378

教师学生的互动 379

学生与学生互动 379

任务专门化及其材料 380

角色期望与角色任务 380

在课堂中建立合作任务结构 381

1．明确目标 381

2．组织任务 382

3．合作过程的教学和评估 387

4．监管小组表现 388

5．垂询 391

团队导向的合作学习活动 393

学生团队成就分配 393

团队竞赛友谊赛 394

第二类交错搭配 394

团队辅助的个体化 394

团队导向的合作学习活动鸟瞰 395

在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标 396

小结 399

关键词 402

讨论与练习 402

专业化练习 403

第十二章 评估学习者 404

常模参照测验和校标参照测验 404

常模参照测验和校标参照测验之异同 407

测验方案 407

客观测验题 408

是非判断题 408

配对题 409

多项选择题 411

高水平的多项选择题 413

完形填空题 416

客观题形式的优缺点 417

论述测验题 418

发散性回答题 418

限定回答题 419

什么时候使用论述题 419

论述题的判分 421

效度和信度 422

效度的种类 422

信度的种类 424

评分和评分系统 425

同其他学生的对比 425

同固定标准的比较 426

同能力倾向对比 426

附带努力的成绩比较 427

附带进步的成绩对比 427

标准化测验 427

帮助学生准备标准化测试 428

表现评估 430

档案． 431

档案原理 431

为你的教学领域建立一份档案，一共分五个步骤 435

表现测验和成绩报告单 441

计划召开档案会议 441

在常规课堂上评估特殊学习者的学习进步 441

《不让一个儿童落后法》 441

《2004年残疾人教育促进法》 443

小结 446

关键词 448

讨论与练习 449

专业化练习 449

词汇表 452

参考文献 457

译后记 493