高等学校学前教育专业“十三五”规划教材 学前教育学PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 学前教育的历史发展 1

一、学前教育的产生与发展 2

二、学前教育思想的产生以及理论的建立与发展 3

第二节 学前教育学的研究对象与研究内容 10

一、学前教育学的研究对象 10

二、学前教育学的研究内容 10

第三节 学前教育学的研究方法 12

一、观察法 12

二、访谈法 16

三、问卷法 17

四、实验法 18

五、行动研究法 20

第二章 学前教育的理论基础 25

第一节 心理学与学前教育 26

一、成熟理论及其对学前教育的影响 26

二、行为主义心理学及其对学前教育的影响 27

三、精神分析学说及其对学前教育的影响 28

四、人本主义心理学及其对学前教育的影响 29

五、认知心理学及其对学前教育的影响 30

第二节 社会学与学前教育 33

一、社会学及其研究范畴 33

二、社会学的主要理论 34

三、社会学理论对学前教育研究的启示 37

第三节 生态学与学前教育 38

一、生态学及其研究范畴 38

二、生态学的核心理念 39

三、生态学理论对学前教育研究的启示 40

第三章 学前阶段儿童的发展特点与教育 44

第一节 0～3岁婴儿的发展特点与教育 44

一、0～1岁婴儿的发展特点与教育 45

二、1～2岁婴儿的发展特点与教育 47

三、2～3岁婴儿的发展特点与教育 49

第二节 3～6岁幼儿的发展特点与教育 50

一、3～4岁幼儿的发展特点与教育 50

二、4～5岁幼儿的发展特点与教育 51

三、5～6岁幼儿的发展特点与教育 52

第四章 幼儿园教师 57

第一节 幼儿园教师的基本概况 58

一、幼儿园教师角色的历史演变 58

二、幼儿园教师的基本素质 60

三、幼儿园教师的权利和义务 66

四、幼儿园教师的职业特点 68

第二节 儿童观与教育观以及师幼互动 70

一、儿童观与教育观 70

二、师幼互动 81

第三节 幼儿园教师的专业化发展 85

一、幼儿园教师专业化发展的含义 85

二、幼儿园教师专业化发展的途径 85

三、幼儿园教师专业化发展的策略 89

第五章 托幼机构的环境 91

第一节 托幼机构的环境及其对学前儿童的影响 91

一、托幼机构环境的含义及分类 92

二、托幼机构环境对学前儿童的影响 92

第二节 托幼机构物质环境的创设 94

一、托幼机构建筑物的要求 94

二、室内环境布置 96

三、室外环境布置 97

第三节 托幼机构精神环境的创设 99

一、托幼机构良好精神环境的特征 99

二、如何创建良好的托幼机构精神环境 99

第六章 学前教育课程 106

第一节 学前教育课程的含义与特点 108

一、学前教育课程的含义 108

二、学前教育课程的特点 109

第二节 学前教育课程的编制 111

一、课程目标的确定 111

二、课程内容的选择 113

三、课程的组织实施 115

四、课程的评价 118

第三节 典型的学前教育课程模式 120

一、我国学前教育课程模式和教育方案 121

二、西方学前教育课程模式和教育方案 124

第七章 学前儿童游戏 134

第一节 学前儿童游戏的含义与功能 135

一、学前儿童游戏的含义 135

二、学前儿童游戏的功能 137

第二节 学前儿童游戏的理论流派 139

一、精神分析学派的游戏理论 139

二、皮亚杰认知发展的游戏理论 140

三、苏联的游戏理论 141

四、游戏的觉醒理论 141

五、元交际游戏理论 141

第三节 影响学前儿童游戏的因素 142

一、教师对学前儿童游戏的影响 142

二、环境对学前儿童游戏的影响 143

三、游戏材料对学前儿童游戏的影响 144

四、游戏时间对学前儿童游戏的影响 146

第四节 学前儿童游戏的特点、指导策略与评价 146

一、学前儿童游戏的特点与指导策略 146

二、学前儿童游戏的评价 153

第八章 学前儿童德育 160

第一节 学前儿童德育的含义 161

第二节 学前儿童德育的目标 165

第三节 学前儿童德育的任务与内容 166

一、学前儿童德育的任务 166

二、学前儿童德育的内容 169

第四节 学前儿童德育的原则 172

一、以儿童为本与发挥成人的主导作用相结合的原则 172

二、知情意行相结合的原则 173

三、集体教育与个别教育相结合的原则 173

四、教育的一贯性与一致性原则 174

第五节 学前儿童德育的途径与方法 175

一、学前儿童德育的途径 175

二、学前儿童德育的方法 182

第九章 托幼机构与家庭、社区的联系 188

第一节 托幼机构与家庭、社区联系的意义与内容 188

一、托幼机构与家庭、社区联系的意义 189

二、托幼机构与家庭、社区联系的内容 192

第二节 托幼机构与家庭、社区联系的方式、途径与合作的原则 194

一、托幼机构与家庭、社区联系的方式 194

二、托幼机构与家庭、社区联系的途径 195

三、托幼机构与家庭、社区合作的原则 196

第十章 幼小衔接 199

第一节 幼小衔接的意义与任务 199

一、幼小衔接的意义 200

二、幼小衔接的任务 200

第二节 幼小衔接的内容、方式与原则 201

一、幼小衔接的内容 202

二、幼小衔接的方式 203

三、幼小衔接的原则 203

第三节 幼小衔接存在的问题与对策 204

一、幼小衔接存在的问题 205

二、幼小衔接的对策 206

第十一章 学前教育理论流派 212

第一节 国内学前教育理论流派 212

一、陶行知的学前教育思想 212

二、陈鹤琴的学前教育思想 215

第二节 国外学前教育理论流派 217

一、福禄培尔的学前教育思想 217

二、蒙台梭利的学前教育思想 219

三、瑞吉欧学前教育体系 221

四、华德福教育思想 224

第十二章 学前教育政策与法规 230

第一节 国内学前教育政策与法规 231

一、学前教育政策与法规的萌芽时期（1904—1949） 231

二、学前教育政策与法规的发展时期（1950—1965） 233

三、学前教育政策与法规的全面建设时期（1978—2000） 234

四、学前教育政策与法规的健全时期（2000年至今） 235

第二节 国外学前教育政策与法规 243

一、美国学前教育政策与法规 243

二、英国学前教育政策与法规 248

三、日本学前教育政策与法规 253

四、俄罗斯学前教育政策与法规 257

主要参考文献 261