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第一篇 学习困难概念与外延 3

第1章 学习困难相关概念 3

1.1 美国学习困难相关概念 3

1.2 英国学习困难相关概念 7

1.3 澳大利亚学习困难相关概念 10

1.4 苏联教育界学业不良等概念 10

1.5 我国学习困难用语 11

1.6 薄弱学校、需改进学校及教育优先区 30

第2章 学习困难概念与外延的厘清 31

2.1 学习困难相关概念的外延关系 31

2.2 学习困难出现率与层级结构 33

2.3 学习困难概念厘清 39

2.4 学习困难教育援助的必然性 49

第3章 我国大陆地区义务教育阶段学习困难现象 53

3.1 学习困难者存在数量 53

3.2 认识误区与学习困难者境遇 56

3.3 学习困难的多层级影响 62

第二篇 国外学习困难教育援助 73

第4章 美国学习困难教育援助系统分析 73

4.1 普通教育体系的学习困难者援助 73

4.2 特殊教育体系的学习障碍者援助 83

4.3 家庭与社区教育援助资源的整合 98

第5章 英国学习困难教育援助系统分析 103

5.1 普通教育体系的学习困难者援助 103

5.2 特殊教育体系 111

5.3 特殊儿童家长权益的保障 121

第三篇 我国学习困难教育援助 127

第6章 我国大陆地区学习困难教育援助现状 127

6.1 学习困难者教育安置 127

6.2 学习困难教育援助产品结构 131

6.3 学习困难教育援助学术研究 139

第7章 我国台湾地区学习困难教育援助系统分析 143

7.1 基础教育发展 143

7.2 “学习困难”用语使用情况 146

7.3 低成就学生补救教学 148

7.4 学习障碍者特殊教育 161

7.5 弱势群体的非正规教育资助 188

7.6 学习困难者语文教学策略 189

第四篇 教育援助系统的一般结构分析 195

第8章 教育援助系统的基本构成 195

8.1 教育援助的范畴与产品属性 195

8.2 学习困难教育援助的产品属性 197

8.3 教育援助的系统动力学分析 198

8.4 教育援助的发展时序 205

第9章 我国大陆地区教育援助开展情况 207

9.1 研究文献数量与热点 207

9.2 学术成果地区分布 211

9.3 教育援助主要对象 211

9.4 贫困大学生教育援助分析 218

第五篇 我国学习困难教育援助系统构建 233

第10章 我国学习困难教育援助基础条件分析 233

10.1 我国义务教育发展状况 233

10.2 学习困难教育援助的主要制约因素 237

10.3 学习困难教育援助的基础条件判断 241

第11章 我国学习困难教育援助的宏观系统 245

11.1 学习困难教育援助路径与系统 245

11.2 学习困难教育援助的分级目标 248

11.3 教育援助的信息化扁平管理 251

第12章 普通教育系统的学习困难教育援助 257

12.1 普通教育涉及学习困难的文件 257

12.2 普通教育与学习困难教育援助的关系 260

12.3 普通教育发展学习困难教育援助的思路 263

第13章 特殊教育系统的学习障碍者接纳 271

13.1 发达国家特殊教育系统的发展线索 271

13.2 我国特殊教育对象扩展进程 272

第14章 父母职能教育与早期筛查疗育 277

14.1 父母职能教育 277

14.2 早期筛查计划 279

14.3 早期疗育计划 291

第15章 学习困难教育援助保障体系 295

15.1 法律保障 295

15.2 经费保障 300

15.3 师资保障 306

15.4 多元评价 308

15.5 受助者权利保障 309

15.6 社会组织培育 310

15.7 监督反馈 312

15.8 技术工具体系 314

附录 321

后记 325