当代中小学教师专业发展政策研究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 研究缘起和研究价值 2

一 研究缘起 2

二 研究价值 9

第二节 文献综述 14

一 国外关于教师专业发展政策的研究 14

二 国内关于教师专业发展政策的研究 17

第三节 研究设计 21

一 研究目标 21

二 研究对象 22

三 研究方法 22

四 分析框架与研究工具编制 24

第四节 历史分期与陈述框架 25

一 历史分期 25

二 陈述框架 28

第五节 历史演进与理论视角 29

一 历史演进 29

二 理论视角 31

第二章 教师专业发展政策的理论探讨 53

第一节 教师专业发展政策相关核心理念 53

一 师范教育、教师教育、教师专业发展概念的发展 53

二 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策 55

第二节 教师专业发展政策的理论基础 60

一 体现一般公共政策的价值理论 60

二 公共政策学的基本原理 60

三 服务型政府理念 63

四 教师是专业人员 65

第三节 教师专业发展的教育学基础——教师教育理论 66

一 教师职业发展阶段理论 66

二 教师知识基础理论 67

三 学科法知识的教师知识基础理论 69

四 教师成为反思者、研究者理论 71

五 教师精神文化基本理论 72

第四节 教师专业发展的保障——教师专业发展权 73

一 教师专业发展权的内涵 73

二 教师专业发展权的重要意义 74

三 教师专业发展权得以充分实现的途径 76

第五节 期望中的教师专业性 78

一 期望中的教师专业性的内涵 78

二 期望中的教师专业性的分类 78

第三章 过渡时期的教师专业发展政策分析（1949—1976） 80

第一节 政策背景 80

一 社会主义改造时期：政策的萌芽初创期（1949—1956） 80

二 社会主义建设时期：政策的发展期（1956—1966） 82

三“文化大革命”时期：政策的滑坡期（1966—1976） 83

第二节 政策演变 85

一 价值取向 85

二 内容变迁 87

第三节 政策特点 89

一 相对快速平稳的政策早期阶段 89

二 制度建设有所发展，但总体处于无序 89

三 初步建立教师培训制度 90

四 不时颁布应对教师数量不足的应急措施 91

五“文化大革命革”十年的停滞期 92

第四节 经验与反思 92

一 继续教育缓慢前行 93

二 政策建设基本停滞 93

第四章 恢复及发展时期的教师专业发展政策分析（1977—2000） 95

第一节 政策背景 96

一 拨乱反正阶段的背景（1977—1984） 96

二 体制改革阶段的背景（1985—1992） 97

三 体制转型期的背景（1992—2000） 98

第二节 政策演变 102

一 价值取向 102

二 内容变迁 104

第三节 政策特点 111

一 政策目标的转变 111

二 开始确定教师是一门专业 112

三 培训体系不断完善 112

四 培训要求不断提高 113

五 采取多种措施，全面提高教师素质 113

第四节 经验与反思 114

一 多元话语的转变 114

二 意识形态是公共政策变迁重要的动力基础 115

三 政策是一个逐渐法制化、科学化和系统化的过程 115

四 培训要求与课程设置反思 116

第五章 快速发展时期的教师专业发展政策分析（2001年至今） 117

第一节 政策背景 117

一 体制转型后期的政治文化背景 118

二 创新和发展时期 122

第二节 政策演变 124

一 价值取向 124

二 内容变迁 126

第三节 政策特点 128

一 政策文本形式的特点 128

二 政策任务标准的特点 129

三 政策规划内容的特点 130

四 政策设立机构的特点 131

五 政策组织方式的特点 133

第四节 经验与反思 135

一 教师培训转型：应更注重专业标准 135

二 从关注社会价值到更为关注人自身的价值 136

三 从注重效率走向更注重公平公正 137

四 从关注社会外在需求到更关注教师内在需求 137

五 从注重知识培训到更注重能力提升 138

第六章 教师专业发展政策制定、实施、评价过程分析 140

第一节 教师专业发展政策的制定 140

一 教师专业发展政策制定的概念及制定模式 140

二 教师专业发展政策制定过程的阶段 141

三 教师专业发展政策制定的概况分析 144

第二节 教师专业发展政策的执行 145

一 教师专业发展政策执行的概念 145

二 教师专业发展政策执行的模式 145

三 教师专业发展政策执行的概况分析 148

第三节 教师专业发展政策的评价 150

一 教师专业发展政策评价的概念 150

二 教师专业发展政策评价的类型 151

三 教师专业发展政策评价的概况分析 152

第四节 过程分析之小结 153

一 政策制定过程 153

二 政策执行过程 155

三 政策评估过程 158

第七章 新近教师专业发展政策的走向——浙江省的案例分析 160

第一节 全面普及时期：2005—2007年素质提升工程 160

一 政策背景 160

二 政策文本分析 161

三 政策实践分析 162

第二节 追求效益时期：2008—2010年“领雁工程” 164

一 背景分析 165

二 政策文本分析 166

三 政策实践分析 167

四 培训建议 168

五 培训创新 169

第三节 关注公平时期：“十二五”浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行） 170

一 政策背景 170

二 政策文本分析 171

三 政策实践分析 174

四 后续政策推进 174

第四节 近十年浙江省教师专业发展政策演变及启示 175

一 演变趋势 175

二 现实启示 176

第五节 浙江省教师专业发展政策变革取向 177

一 变革特点 177

二 经验与反思 178

第八章 研究结论、问题探讨与展望 180

第一节 研究结论 180

一 教师专业发展政策的变迁 180

二 教师专业发展政策体现政治、经济、教育之间的和谐关系 184

第二节 问题探讨 186

一 政策制度保障的缺失 186

二 对教师自身力量的忽视 187

三 重新审视教师专业发展政策的价值定位 189

四 构建与教师专业发展政策相协调的政策体系 193

五 完善教师专业发展政策效用的适切性 195

第三节 研究展望 202

一 社会变革及教师的职业化趋向 202

二 夯实教师专业发展政策的基础和内涵 203

三 基于《专业标准》的教师专业发展过程的模式创新 205

四 实现政策制定和理论研究的协调统一 210

五 以教师专业自主发展为突破口 212

六 教师教育理论发展的新趋向 222

参考文献 226