萌动与发展 儿童美术教育学研究PDF电子书下载

拓展儿童美术教育的天地（代序） 1

绪论 3

第一节什么是儿童美术教育 3

第二节如何研究儿童美术教育 5

第三节儿童美术教育学的建构 9

第四节儿童美术教育的科学研究论 12

一、儿童美术教育科学研究的作用 13

二、儿童美术教育的研究方法 14

三、深入研究的基本思路 15

四、儿童美术教育学研究要借鉴的方法 16

第一章教育学与儿童美术教育学 17

第一节 教育学思想发展与儿童美术教育学研究 17

一、19世纪前教育学发展与儿童美术教育学 17

二、19世纪教育学思想发展与儿童美术教育学比较研究 19

第二节 现代西方教育学思想与儿童美术教育学 22

一、杜威教育思想给我们的启示 23

二、蒙台梭利的教育思想与方法 26

三、皮亚杰的教育思想研究 27

四、维果茨基的认知发展论与教育思想研究 31

五、斯金纳的教育思想研究 34

六、人本主义心理学对儿童美术教育的影响 35

七、布鲁纳的教育思想研究 36

八、前苏联的教育思想研究 38

第二章儿童美术教育学原理研究 43

第一节 儿童美术教育的目的论 43

一、儿童美术教育的价值 43

二、儿童美术教育的目的 44

第二节 儿童美术教育的原则和必要条件 46

第三节 感知觉的训练与个人品质的形成 49

第四节 儿童知识体系的建立与智力发展的关系 51

第五节 儿童美术教育与儿童的整体发展 55

第六节 儿童美术教学本质的探讨 57

第三章 儿童美术教育学的学习论 61

第一节 儿童美术学习心理的基础研究 61

一、游戏行为的启始与萌动 61

二、兴趣点的延续与扩展 63

三、学习行为的建立与巩固 64

四、综合素质的提高与作用 66

第二节 儿童美术能力的发展 68

一、儿童美术能力的发展与过程 68

二、儿童美术能力与心理思维发展 69

三、儿童美术能力发展中的综合反应 71

第三节 儿童美术学习中创造性因素的作用 74

一、儿童的创造性因素 74

二、思维与创造力的培养 75

第四节 儿童美术学习中记忆能力的发展与作用 77

一、记忆的旧有图式印象 77

二、儿童视觉记忆图式积累（痕迹）对美术创造的作用 78

三、复述表现时儿童记忆状态的心理调节 78

四、瞬时记忆痕迹在创作表述时的综合反应 79

五、儿童在美术学习中记忆能力的训练与调节 80

六、内隐记忆所引发的儿童美术教与学方法的变革 83

第五节 儿童在美术学习中归因认知与效果 85

一、归因的涵义及理论 86

二、归因认知过程与归因效果 87

三、归因情绪与情感 89

四、归因与成就动机 90

五、归因理论与研究在儿童美术教育中的应用探讨 93

第六节 儿童美术教育的学习心理研究 95

一、儿童（学生）在美术活动中心理的横向展开 95

二、美术活动中儿童心理的纵向发展 98

第七节 儿童审美意识与个性发展 100

一、儿童审美意识研究的重要性 100

二、儿童审美意识的起源 100

三、儿童审美意识的实质和构成 102

四、儿童审美意识的心理生理活动与反映 103

五、儿童审美意识在美术活动实践中的发展与变化 104

六、无意识与儿童审美文化教育 105

七、在美术活动中儿童个性的发展 107

第四章 我国的儿童美术教育 111

第一节 陈鹤琴的儿童美术教育思想 111

第二节 丰子恺的艺术教育思想 113

一、人文精神的教育观 113

二、全面综合的学科美术教学 114

三、对儿童艺术教育的深刻理解 115

第三节《中国美术教育》与当代儿童美术教育 116

一、理论研究 117

二、焦点分析与研究 121

三、广取博览（外国美术教育） 123

四、教育实践研究 125

第四节“美学、设计、艺术教育丛书”与儿童美术教育学 127

一、多学科知识渗透的全面综合的儿童美术教育观 128

二、儿童美术教育与儿童的可持续发展 129

三、艺术教育发展和成熟的再认识 130

第五节20世纪末中国儿童美术教育（名师与出版物简述） 131

第五章 儿童美术教育的课程论研究 139

第一节 课程设计与改革 139

一、注重知识因素的设计 139

二、注重人文文化知识因素的设计 139

三、注重儿童因素的设计 139

第二节当代儿童美术教育课程研究的特点和趋势 140

一、原理研究 140

二、历史研究 140

三、调查研究 141

四、比较研究 141

第三节课程开发与儿童学力 142

一、课程开发 142

二、儿童学力 143

第四节儿童美术教育的课程评价 145

一、儿童美术教育课程评价的方法 145

二、课程评价的评价（元评价实施） 150

第六章 儿童美术教育的社会、家庭论 151

第一节 儿童美术教育学的社会学研究 151

第二节 儿童美术教育的社会环境因素 154

一、社会整体审美文化素养与儿童美术教育 154

二、社会审美文化普及教育与儿童美术教学的关系 156

三、儿童美术教育中的社会心理学因素 157

第三节 儿童美术教育的家庭环境因素与影响 159

一、家庭教育与儿童美术教育 159

二、家庭、社区教育对儿童个性形成的影响 160

三、家长文化素养对儿童美术教育的影响 161

四、让家长们一起感受审美教育 162

第四节 妈妈、爸爸的话 164

第七章 儿童美术教育的学生（儿童）论 175

第一节 儿童在美术学习中的生理学发展因素 175

一、美术活动是儿童生理发展的需要 175

二、美术活动与学习是儿童认知发展的需要 176

三、美术教育对儿童成长的生物、生理学功效 177

第二节 儿童在美术学习中主体意识的发展 178

一、美术学习中儿童的感知心理、创造心理与审美心理 178

二、从一个课题的创造表现看儿童的主体审美心理 179

第八章 儿童美术教育的教师论 181

第一节 儿童美术教育与儿童美术教师 181

一、对教育的理解是儿童美术教师的为师原则 181

二、儿童美术教师的社会化因素与职能 182

第二节 儿童美术教师的素质与智能 184

一、基本素质与综合素质 184

二、智能结构与文化结构 187

三、学科能力与全面能力 188

第三节 备课要求 189

一、目的与原则 189

二、熟悉目标与课题 191

三、了解儿童与适应儿童 192

四、研究课题与确定教法 192

五、编写教案与教具准备 193

第四节 教学实践与教学研究 194

一、教学实践与实验性 194

二、教学研究与理论指导 195

三、触类旁通与美术学科教学 195

第九章 儿童美术教育的教学论 197

第一节儿童美术教育的教学过程 197

一、儿童美术教学过程的基本阶段 198

二、儿童美术教学过程的思考 199

第二节 儿童美术教学的基本原则 203

一、儿童美术的教学方法 204

二、儿童美术的教学工作 205

第三节：教育观念所引发的对儿童美术作品评价的问题 206

一、未走出“两难怪圈” 206

二、儿童画比赛评奖所带来的负面影响 207

三、研究儿童美术教育心理，综合把握儿童美术教育结果 209

第十章 儿童美术教育的教学训练实践论 213

第一节 教学目标 213

一、总论 213

二、学科性原则与实施 214

三、美术学科教学的要求 215

四、美术学科的训练要点 216

第二节 幼儿期的美术学科课程 217

一、课程设计与实施的心理学依据 217

二、教学目标 217

三、课程设置（设计）的原则 217

四、课时安排 218

五、课题计划 218

六、教学重点（以上述教材案例为例） 220

七、问题释疑 221

八、课程评价 222

九、儿童在教学中身心变化规律 224

十、教学总结与理论探讨 225

第三节：小学生前期的美术学科课程 226

附：教案：对学习方法的再认识——元认知与儿童美术学习 232

附：儿童陶艺创造活动有感（1998年实施） 238

附：歌谣与儿童绘画教学研究（1997年实施） 240

附：画童谣创作体会选 248

第四节 水粉色彩训练的教学研究 255

一、儿童用线造型的认知 256

二、儿童色彩认知训练课业安排 256

三、儿童“形”的认知转换中空间思维及表现的变化 258

四、训练的不同结果 259

五、儿童水粉训练中认知与表现的解析 260

六、技能及相关因素对儿童的影响 261

七、实验组学生超前的学科表现能力与教师的作用 263

八、与少年期学生水粉色彩训练的对比 265

九、色彩训练中的问题 266

教案之一：生活色彩的观察与印象 267

教案之二：音乐欣赏联想色彩练习 271

第五节 从采风写生到综合创作（教学研究） 273

一、概说 273

二、视知觉的训练和发展 274

三、美术学科能力上的分析 275

四、综合创作与儿童创造性思维 275

五、与其它儿童全景式绘画作品的比较研究 287

六、儿童进入转型期的思考 298

七、采风写生日记、感想作业选 301

第六节 图像生态与思维平衡教学研究 326

第七节 秩序感与儿童美术表现的关系 333

一、简化形态是儿童对秩序感的运用理解 334

二、儿童绘画的形态塑造本身就是在追寻一种秩序 334

三、秩序感与儿童美术教学 335

四、儿童绘画活动中秩序感与主导因素 336

五、教案：水墨画课例 338

六、教案：高丽纸水粉彩墨画 345

七、教案：采风写生后的综合创作 347

第八节 美术评论与儿童美术教育 349

一、儿童美术教育中美术评论的重要性 350

二、儿童美术评论（的深远意义）与感知能力 352

三、美术学习中儿童的日记、作文、评论选 354

第九节转型期儿童的美术教学与课程 363

一、课程设计的心理依据（简述） 363

二、教学目标 364

三、课程设置（设计）的原则 364

四、课时安排 364

五、课题计划 365

六、教学重点 366

七、问题释疑 366

八、课程评价 368

九、转型期儿童在教学中的身心变化规律 369

十、教学总结与理论探讨 370

附：转型期儿童素描课教学改革试行方案 370

附：转型期儿童如何理解美术学科要素（感想选） 387

第十节 艺术感与儿童发展 391

一、怎样培养儿童的艺术感 391

二、人文教育为核心的儿童美术课程体系 392

三、艺术感与转型期儿童学力水平之间的关系 394

四、艺术感的初步建立与儿童发展目标 396

附：教学案例16例 397

附：作业说明 444

后记： 446

附：彩色图版 449