当代前沿教学设计译丛 掌握综合认知能力 面向专业技术培训的四元教学设计模式PDF电子书下载

第一章 导论 1

1.1 引入4C/ID模型 2

1.2 简述4C/ID模型 6

1.3 本书结构和内容 9

1.4 如何使用本书 12

第一部分 综合认知能力中的心理学 13

第二章 什么是综合认知能力？ 15

2.1 综合认知能力的结构 16

2.2 获得综合认知能力 20

2.3 分析与设计的启示 22

2.4 本章小结 22

第三章 规则熟练模型 24

3.1 陈述性知识与程序性知识 25

3.2 开发程序性知识 31

3.3 开发陈述性知识 36

3.4 分析与设计的启示 37

3.5 本章小结 38

第四章 图式获得型模型 40

4.1 陈述性知识的类型 41

4.2 开发陈述性知识 47

4.3 开发程序性知识 50

4.4 分析与设计的启示 55

4.5 本章小结 56

第五章 迁移与反思性专长 58

5.1 迁移的历史观点 59

5.2 反思性专长 62

5.3 分析与设计的启示 68

5.4 本章小结 70

第二部分 分析综合认知能力 73

第六章 主要技能分解与宏观排序 76

6.1 ISD中的主要技能分解 77

6.2 确定组成技能 78

6.3 描述组成技能 82

6.4 分类组成技能 83

6.5 宏观排序 87

6.6 分析与设计的启示 91

6.7 本章小结 92

第七章 分析再生性组成技能 94

7.1 再生性组成技能的类型 95

7.2 程序分析 96

7.3 基于规则的分析 100

7.4 分析方法的共同点 104

7.5 分析与设计的启示 107

7.6 本章小结 108

第八章 厘清前提知识 110

8.1 分析事实 111

8.2 分析简单图式 112

8.3 分析方法的共同点 118

8.4 分析与设计的启示 121

8.5 本章小结 122

第九章 排定相关知能和心理模式 124

9.1 联想分析法 125

9.2 关系分类 127

9.3 分析复杂图式 130

9.4 分析方法的共同点 137

9.5 分析与设计的启示 138

9.6 本章小结 139

第十章 明晰策略性知识与中观排序 142

10.1 分析启发式 143

10.2 分析系统化问题解决法 145

10.3 分析方法的共同点 148

10.4 中观排序 152

10.5 分析与设计的启示 158

10.6 本章小结 159

第三部分 面向综合认知能力的培训设计 162

第十一章 设计练习整体任务练习：促进归纳 165

11.1 描述问题或工作样例 166

11.2 结果型问题样式 169

11.3 过程型问题样式 174

11.4 选择问题样式 176

11.5 排序整体任务问题 178

11.6 培训计划的首要蓝图 181

11.7 本章小结 182

第十二章 设计专项任务练习：促进知识编辑 185

12.1 专项任务练习 186

12.2 专项任务练习项目 189

12.3 排序练习项目 192

12.4 练习和过度学习 196

12.5 专项任务与蓝图相结合 199

12.6 本章小结 200

第十三章 即时呈现支持程序 203

13.1 划分和呈现即时信息 204

13.2 呈现示证与具体实例 210

13.3 再生性组成技能的反馈 214

13.4 撤除即时呈现信息 217

13.5 联系即时呈现信息和蓝图 218

13.6 本章小结 219

第十四章 促进精细加工和理解 222

14.1 信息呈现的策略 223

14.2 呈现案例和示例 226

14.3 呈现相关知能与策略性知识 234

14.4 创生性组成技能的反馈 238

14.5 联系相关知能与策略性知识和蓝图 241

14.6 本章小结 242

第十五章 开发学习环境 245

15.1 媒体选择 246

15.2 开发一个学习环境：实例 249

15.3 迁移效果 254

15.4 应对系统动力学 257

15.5 本章小结 259

第十六章 结束语 261

16.1 授受主义与建构主义 261

16.2 回顾4C/ID模式的主要特征 264

16.3 评估和后续开发 266

16.4 结束语 268

参考文献 270

英汉对照术语表 291

人名索引 303

主题索引 309

译后记 320