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苏霍姆林斯基评传
苏霍姆林斯基评传

苏霍姆林斯基评传PDF电子书下载

历史地理

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  • 作 者:孙孔懿著
  • 出 版 社:北京:人民教育出版社
  • 出版年份:2018
  • ISBN:7107311441
  • 页数:582 页
图书介绍:苏霍姆林斯基是苏联时代的乌克兰教育家。本书作者怀着敬仰之心,历时十余年,搜集研读他的全部中文版著作,亲赴乌克兰实地考察他的人生足迹,走访他的亲人、同事、学生,获得大量资料。本书以他的生平为线索,着重展示了他的精神世界的各个侧面及其发展过程。其间,作者力求做出精当评点。
《苏霍姆林斯基评传》目录
标签:评传

引言 魂牵梦萦:如何步入他的精神殿堂? 1

一、缘起:奇迹般的精神能量激起的探索兴趣 1

二、踌躇:文化背景不同,理解何以可能? 5

三、路径:依据文本世界再现生活世界,探究精神世界 7

四、成果:关于“精神评传”的文体自觉 11

第一章 特定文化时空中的精神奠基 19

一、第聂伯河:乌克兰的民族血脉与精神象征 19

(一)日夜奔流,注予主人公生命活力 20

(二)涛声呜咽,诉说乌克兰苦难历史 25

(三)波澜壮阔,应和革命与建设高潮 27

二、温馨茅屋:精神源流的最初河床 29

(一)“母亲是孩子生命激情的明灯” 30

(二)“做一个无愧于自己父亲那样的人” 32

(三)祖母的童话故事伴随他度过一生 34

(四)第一次见到这么多书:爷爷的遗产 36

(五)遭遇大姐天折:他第一次思考起生与死 37

三、七年制学校:一段美梦相随的多彩岁月 39

(一)女教师的故事让他在梦中飞向太阳 39

(二)第一次打架:为了老师他豁出去了 41

(三)丹娘坟前:再叹生命的脆弱与宝贵 42

第二章 借重两所师范学院登上讲台 45

一、眼界大开:求学于克列缅丘格师范学院 45

(一)“当时我的几位老师可真好” 46

(二)博览群书:怀疑与敬畏相伴而行 48

(三)新团员向工人朋友“学做人” 55

(四)急性胸膜炎:狰狞的不速之客 55

二、初登讲台:实践探索精神悄然萌动 57

(一)将书本知识用于实践的最初感悟 58

(二)做孩子们的朋友:自发触及民主真谛 60

(三)撇开《指南》:探索精神如小荷初露 62

三、梦想成真:终于跨进波尔塔瓦师范学院 64

(一)英雄城市与人文圣地的双重熏陶 64

(二)一所以马卡连柯为荣的师范学院 67

(三)凉亭盟誓:毕生扎根于乡村教育 69

四、中学文学教师·共产党员·教导主任 70

(一)筑起第一间自己的“书巢” 70

(二)共产党员:“比人的概念更高大” 72

(三)改革受阻:教导主任初遇考验 73

第三章 卫国战争:血与火的精神淬炼 77

一、风云突变:教员·连队指导员·伤员 77

(一)在骤然响起的号角声中披挂上阵 77

(二)与战友融为一体的政治指导员 78

(三)血染沙场,他与死神擦肩而过 81

(四)惊见人性在严酷战争中的两极分化 82

二、悲悯情怀、英雄气概与人道精神之升华 86

(一)“人最可怕的痛苦,就是战争和死亡” 86

(二)“我是否有足够的仁慈温暖他们的心?” 90

(三)搜集战斗故事,英雄精神在胸中激荡 92

(四)大爱与大恨:人道精神的完整理解 97

三、战争·人性·新一代:震颤着的教育反思 99

(一)基于人民利益的善恶观教育 99

(二)“要使小小年纪的人具有大丈夫的胸怀” 102

(三)爱国主义:永远不变的主旋律 104

(四)全球视野:向往人间不再有杀戮 107

四、一位尽力恢复和发展地区教育的教育局长 110

第四章 战后“人的时代”催生出他的“人学” 113

一、“人的时代”:对时代特征的总体把握 113

(一)联合国人权和儿童权利宣言的影响 114

(二)对“一切为了人的幸福”的理解 115

(三)喜见人的地位和关系的根本变化 118

(四)确信人的全面发展条件日益具备 119

二、为了人的教育而探索的“人学” 121

(一)他的“人学”理论源于广泛吸收 122

(二)对人的本性和潜能的基本认识 123

(三)对儿童青少年身心发展特点的探索 128

三、以“人学”为基础的教育哲学 132

(一)教育是“生产人”,“教育学是人类学” 133

(二)学生:“有权感到自豪的人” 135

(三)教师:杰出的“人学家” 137

(四)学校:“复杂的人道主义实验室” 139

(五)“人生育人,而劳动则把人造就成真正的人” 144

第五章 帕夫雷什中学:废墟上建起的理想国 148

一、师生动手清理废墟,重建精神家园 148

(一)组织学生在建校劳动中经受锻炼 149

(二)物质设施:“对学生精神世界施加影响的手段” 150

(三)让孩子的心灵在树木花草陪伴下复苏成长 152

(四)“会说话的墙壁”吸引孩子们驻足深思 157

(五)科学的乐园,艺术的乐园 158

二、精心构建独具特色的日常生活方式 160

(一)营建民主和谐、生气勃勃的大家庭 160

(二)全员读书声:学校精神生活的基调 163

(三)着眼学生自主发展的“校中之校” 166

(四)按生命节律设计的作息制度 170

(五)鼓励孩子们创造“自己的节日” 171

三、校长兼任班主任:“对我最适宜的途径” 174

(一)苦闷的校长回到了孩子们中间 174

(二)“在自然条件下进行的长期实验” 177

(三)“童话与童年有着不解之缘” 179

(四)《故事集》:献给孩子的精神厚礼 182

四、校长与学校相互成就,融为一体 185

第六章 “我生活中什么最重要?爱孩子” 188

一、为了取得“进入童年宫殿的通行证” 188

(一)“儿童世界是一个特殊的世界” 189

(二)“我看着你的眼睛,我的孩子” 191

(三)“期待着成为孩子们的知心朋友” 193

二、“相信孩子”:历久弥坚的教育信念 196

(一)每个孩子都有天生的爱心善意 196

(二)孩子有缺点但“从来不会蓄意做坏事” 199

(三)“每个孩子都是一个独特的世界” 201

(四)每个孩子都能“达到自己的顶峰” 204

三、“集中心灵的全副力量”奉献给孩子 206

(一)全方位呵护“挂着露珠的玫瑰” 206

(二)让孩子学会感受爱并奉献自己的爱 209

(三)引导孩子用汗水酿造“主人翁的快乐” 212

(四)难教儿童的教育:“十分有趣的叙事小说” 214

四、“我热爱儿童,其根源就在儿童本身” 220

(一)易逝的童真:他留恋和珍视的清纯 220

(二)孩子成长,“我就感到无比的幸福” 222

(三)孩子们“成了我的存在的一部分” 224

第七章 肝胆相照:他和他的同事们 227

一、同事身心疲惫的倾诉让他夜不成眠 227

(一)送别退休教师时受到的震动 227

(二)对教师职业特点的再思考 230

(三)反思“我们应该给教师一些什么” 233

二、“把每个教师引上进行研究的幸福之路” 238

(一)教育研究:走出困顿与平庸的金光大道 238

(二)用事实说话:教育研究并不神秘 240

(三)铺设“踏上教育智慧的第一个阶梯” 242

(四)为教师集体搭建共同发展的平台 244

三、倾心于家长教育:培育另一支教师队伍 248

(一)“当父母的能懂得这些道理就好了” 249

(二)家长学校诞生:以教育学心理学为主课 252

(三)家长学校发展:在研究儿童中切磋琢磨 255

(四)为了孩子:两支教师队伍共建完备教育 258

四、以众师为师,集众师之长,成众师之师 260

第八章 用无穷问号铺就探索之路 264

一、“真正的学校应是积极思维的王国” 264

(一)“任何一种现象都有它发生的原因” 265

(二)“不知究竟”:学校“最大灾难之一” 267

(三)学校就是要培养聪明人、“思想家” 271

二、“问题使我不得安宁,撞击着我的胸膛” 273

(一)问题源于教育使命的实践转化 274

(二)源于教育现实与教育理想的差距 275

(三)源于热情而敏感的心理素养 277

(四)源于教师集体的制度性反思 280

三、“能像现在这样做吗”:问题激发改革一例 281

(一)儿童通往大自然的门为何关闭了? 281

(二)将孩子领回到思维和语言的源头 283

(三)大自然旅行:集体信念与学校传统 287

四、鼓励学生从答到问:在探索中获取真知 288

(一)孩子的好奇天性需要细心呵护 288

(二)课堂教学:贵在问题引导与生成 290

(三)别出心裁的思维课 293

(四)关注人生的“少年思想家”晚会 296

(五)问题辩论会:怀疑与坚信间的张力 297

第九章 心系课堂:这里关乎启蒙,关乎解放 302

一、面对现状:“再也不能这样下去了!” 302

二、课堂:点燃求知欲和道德火炬的“第一朵火花” 307

(一)课堂:知识与方法的启蒙之所 307

(二)“课堂是人成为思想者的发祥地” 311

(三)大小课堂互通:健全的精神生活 313

三、“让教师把所有的课都上得更好” 316

(一)“一辈子备课”与课堂动态性生成 316

(二)驱散冷漠,以探索的热情温暖课堂 318

(三)引导学生从主动求知到形成信念 322

(四)提高效率,解放孩子课后的时间空间 325

四、听课和评课:开掘教育灵感的清泉 327

(一)听课和分析课:最重要的科研 327

(二)系统思维:从课堂想到教学全局 330

(三)新课型新模式在探索中次第绽放 332

第十章 让每个未来公民“为天下之忧而忧” 335

一、责任感:联结学校、个人与社会的精神纽带 335

(一)“精神幼稚病”引发的教育反思 335

(二)责任感:“人的核心,他的中枢之根” 338

(三)社会发展呼唤“愈来愈大的责任感” 340

(四)学校对个人与社会的教育责任 342

二、责任教育:“让在校学生像公民一样生活” 344

(一)让学生从感恩父母到立志报效社会 345

(二)学会承担批判与建设的双重责任 348

(三)对社会负责与自我负责相结合 351

(四)从家庭呵护对象到家庭责任承担者 352

(五)做好“未来父母”的责任心准备 355

(六)“世界上正在发生的一切都与我有关” 359

三、学校与社会积极互动,增进全社会的责任感 360

(一)呼吁全社会都来担负教育责任 360

(二)“教育学应当成为众人的科学” 362

(三)“全民自我教育”:他的期盼与推进 363

四、一位“为天下之忧而忧”的社会活动家 366

第十一章 为了学生终身享受劳动的欢乐 370

一、离不开劳动:他的情感基因与理性自觉 370

(一)世代相传的热爱劳动憎恨懒惰的情感 370

(二)自由劳动:人的全面和谐发展的基础 373

(三)“劳动的欢乐,一种无与伦比的欢乐” 375

二、劳动者加思想家:逐步咬定的培养目标 378

(一)“儿童的智慧出在他的手指头上” 378

(二)体力劳动者高尚的精神需求与日俱增 382

(三)劳动者加思想家:水到渠成的目标创新 384

三、“趣味盎然、内容充实的创造性劳动教育” 388

(一)“摆在首位的是,人为何而劳动的思想” 388

(二)使“出生于农村的人永远依恋土地” 392

(三)让麦田旁边有玫瑰、丁香“竞相开放” 394

(四)“让思维之光照亮简单劳动” 396

(五)“为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙” 398

(六)十年如一日,为学生劳动素养奠基 402

四、一批批毕业生奔向社会寻求新的劳动欢乐 404

(一)目送毕业生怀着美好憧憬跨出校门 405

(二)跟踪关注:继续教育与回归教育 408

(三)毕业生业绩:劳动教育的社会验证 411

第十二章 真实自然富有诗意的和谐教育 414

一、基于教育理想和辩证思维的和谐教育观 414

(一)人的全面和谐发展:他的最高向往 415

(二)人性矛盾呼唤和谐发展与和谐教育 419

(三)建构和谐教育的核心价值与概念体系 420

(四)美学理想:自然、含蓄、分寸、幽默…… 424

二、长期实践探索出的和谐教育之路 425

(一)敞开校门:走向与自然和社会的和谐 426

(二)两套大纲:兼顾统一要求与个性发展 428

(三)培养敏感性:增进师生关系的和谐 431

(四)在批判抵制“非和谐”中走向和谐 433

三、师生诗意地安居:和谐教育的至境 435

(一)绘画艺术教育与教育场景创设 435

(二)音乐艺术教育与教育旋律构思 438

(三)精神自由:和谐教育的灵魂 442

(四)开发诗性,领略并增浓教育的诗意 443

(五)让丰厚绵长的教育意蕴润泽师生终生 446

四、一位极具创造个性的诗人教育家 448

第十三章 思潮涌向笔端,流淌出“我的教育学” 452

一、读者感言:它是“我教育激情的源泉” 452

二、有容乃大:“我的教育学”的丰沛源流 455

(一)主动吸收时代精神的光热辐射 455

(二)对已有教育思想的批判继承 457

(三)源于体验与反思的实践智慧 459

(四)从家长和学生身上吸取营养 461

(五)借鉴宗教活动吸引力的奥秘 463

三、斗室孤灯,见证“我的教育学”诞生 465

(一)深夜与黎明:沉潜于“澄明之境” 465

(二)“一天淘一粒金子,一千天就能……” 467

(三)为何“几十次删去而又重新写上”? 470

四、独领风骚:“我的教育学”的鲜明特色 472

(一)面向全人类的立场、视野与胸怀 472

(二)追求好人和好社会的幸福生活 475

(三)通篇表现儿童成长中的喜怒哀乐 478

(四)信念之歌:对知识教育学的超越 480

(五)叙述风格:“从我的心灵里流淌而出” 483

五、走出默默无闻的宿命,向世界展示大写的我 488

第十四章 临终回首:这短促而值得留恋的人生 491

一、生命教育:为了直面死亡的精神自由 491

(一)依据科学唯物主义理解死亡 493

(二)为捍卫正义与真理蔑视死亡 494

(三)用积极的生活情趣淡泊死亡 495

(四)以长存的劳动业绩超越死亡 499

二、赋予日常的分分秒秒以生命意义 501

(一)为排解忧愤不断工作而形成习惯 502

(二)“十五诫”:时间的珍惜与有效利用 503

(三)置毁誉于度外,要抢在死神之前…… 506

三、情长纸短:写不尽的教育遗嘱与遗憾 513

(一)叮咛复叮咛:诲人不倦的教育遗嘱 513

(二)太多的“遗憾的是……” 516

(三)弥留之际慨叹:“多么陡峭的山!” 519

四、蓝天白云黑土地之间,鲜花簇拥着墓碑 522

(一)亲友陆续长眠到他的左右,与他做伴 522

(二)孩子们的身影仿佛会引发他幸福的回忆 523

(三)虽死犹生:他身后的影响比在世时更大 525

第十五章 闪耀着人性与时代光辉的精神世界 530

一、矗立在时代隆起的精神高地上 530

二、他的精神大厦的建筑学分析 534

(一)唯物主义世界观:坚固的基石 534

(二)共产主义信仰:不变的朝向 540

(三)四大支柱:人道、爱国、英雄与乐观精神 543

(四)大音绕梁:平等、民主、自由…… 548

三、相反相成:精神世界中诸对矛盾的统一 551

(一)慈爱情怀与战士风骨交相辉映 551

(二)艺术灵性与科学理性水乳交融 554

(三)丰满人性映衬着“第二次单纯” 557

(四)超越于“自我”与“非我”之分 561

(五)世俗气息中闪耀着神圣气象 562

四、依托生命本性和生活实践的精神建构 564

(一)充分释放天性中的精神潜能 565

(二)从仰望群星到跻身群星 567

(三)“抖掉尘土”:精神的净化 569

(四)渐进与飞跃交替:走向巅峰 571

主要参考文献 577

后记 581

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