儿童、家庭和社区 家庭中心的早期教育 第5版PDF电子书下载

第一章 家庭与社区背景中的儿童 1

从生态理论看发展背景 2

布朗芬布伦纳的生态模型 3

对早期教育的启示：家庭中心的方法 4

以家庭为中心（family-centered）的定义 5

以家庭为中心的机构对儿童的作用 5

以家庭为中心的机构对教师的作用 6

以家庭为中心的机构对家庭的作用 6

互惠互利 7

以家庭为中心的保育与教育的历史演变 8

与家庭建立伙伴关系所面临的挑战 12

从其他角度审视以家庭为中心的方法 13

家庭系统理论的角度 13

从儿童整体发展的角度 15

马斯洛的需求层次论 16

回顾与展望 18

问题讨论 18

第二章 在依恋问题上为家庭提供支持 23

依恋和信任 24

依恋是怎么产生的 27

依恋行为 29

父母的依恋信号 29

婴儿的依恋信号 29

依恋的障碍 30

气质与依恋 31

发育异常 32

学习处理分离的情感 33

案例分析：小男孩特伦特（Trent） 35

不同的依恋类型 36

鲍尔比和安斯沃斯的研究 36

关于经典依恋实验的问题 37

在跨文化背景下对依恋的评判 39

儿童保育和依恋 39

儿童保育对依恋的影响 40

保育员和父母的角色有何不同 42

全纳教育机构中的依恋 43

回顾与展望 43

问题讨论 44

第三章 帮助家庭培养学步儿的自主性 48

学步儿与自主性 48

自主性发展的信号 49

否定性 49

探索性 50

独立和互相依赖 51

自理能力 52

所有权意识 56

处理权利和控制的问题 57

创设适合儿童发展的环境 57

重视游戏 58

鼓励自理能力的发展 60

提供选择 61

提供控制 61

设定限制 63

杰尼斯和艾米丽 64

处理失落和分离问题 65

分步骤让孩子适应分离 65

进入托儿所 66

与学步儿家长的合作 68

回顾与展望 69

问题讨论 70

第四章 与家庭分享主动性的观点 73

四岁幼儿的主动性有何表现 73

一位四岁幼儿主动性的分析 75

Julie和多动症 76

发展性的冲突 78

自主对羞怯和怀疑 78

主动对内疚 78

想象与幻想 79

各种游戏的价值 80

环境对培养幼儿主动意识的作用 81

幼儿养育观 82

游戏环境的维度 83

成人对培养幼儿主动意识的作用 84

对残疾儿童的特殊考虑 85

羞怯的儿童 86

关于幼儿攻击性的问题 88

攻击的原因 89

习得的攻击性 89

攻击性是情感压抑的结果 90

身体状况对攻击性的影响 91

过度防卫 91

教导幼儿解决问题的技巧 92

让学龄前幼儿感受到自己的能力 94

回顾与展望 97

问题讨论 97

第五章 学龄儿童阶段的家园合作 102

以家庭为中心的幼儿园 103

一般家庭初次去幼儿园 104

埃里克森的发展阶段论 105

家庭发现到的学校与保育学校之间的区别 107

建构主义者的方法 107

课间休息的作用 108

教师怎样发现家庭对孩子的需求 109

教导亲社会技能 111

把做决定的过程当做道德探索的方法 112

成人注意的力量 115

什么是认可 116

孩子对成人积极注意的反应 118

通过促进亲社会行为的发展进行道德教育 124

回顾与展望 127

问题讨论 127

第六章 理解家庭的目标、价值观和文化 132

目标和价值观的文化差异 134

独立性和相互依赖性的目标有何相异？ 135

文化模式的比较 135

当家庭和早期教育工作者在目标和价值观上有冲突的时候 137

发生冲突时怎么办？ 140

一个文化冲突的案例 144

建立关系 145

认识自己 145

将分歧透明化 145

讨论分歧 146

成为有效的跨文化沟通者 146

问题解决 146

致力于教育 147

帮助孩子理解和尊重文化的多元性 147

回顾与展望 148

问题讨论 149

第七章 在儿童指导方面的家园合作 157

对“纪律”一词的定义 159

使用惩罚进行教育的问题 161

幼儿纪律教育指南 162

预防不良行为的纪律教育 163

应对不良行为的指导 165

使用后果法引导和控制行为 167

儿儿童虐待的个案 170

回顾与展望 173

问题讨论 174

第八章 在情感与问题解决方面的家园合作 179

情感 179

利用愤怒 180

什么是情感？ 183

所有的情感都是积极的 183

学习情感 183

社会参照 184

文化脚本 185

接纳情感的重要性 187

学会放手 187

教导幼儿健康地表达情感 188

教导幼儿应对情感 190

培养自我冷静的技能 190

通过假装游戏来处理情感 191

应对同时发生的情感 192

应对害怕的情绪 192

成人“心中泛起的情绪波澜” 194

应对愤怒的情绪 194

问题解决 195

与幼儿一起运用RERUN的问题解决过程 195

问题解决过程中的文化问题 196

问题解决和家庭教养方式 198

专制型家庭教养方式 198

放任型家庭教养方式 198

权威型家庭教养方式 199

对三种教养方式的深入探究 199

回顾与展望 200

问题讨论 200

第九章 在幼儿自尊发展方面的家园合作 205

高自尊的人的形象 205

自尊的定义 206

自尊的维度 208

重要性 208

能力 208

权力 209

美德 209

信念和期望对自尊的作用 209

自尊源于何处？ 210

自尊的提高 211

给予孩子诚恳的反馈和鼓励而不是表扬 212

给予孩子体验成功的机会 212

特拉维斯（Travis） 212

让孩子从失败中学习 215

接受差异：一条反偏见之路 215

偏见会造成伤害 216

文化差异与自尊 217

作者的亲身经历 219

将消极信息转化为积极信息 221

回顾与展望 222

问题讨论 223

第十章 在性别角色教育方面的家园合作 228

为何考虑对幼儿进行性别角色教育？ 228

现代女性 229

性别平等与儿童抚育 230

玩具与性别角色 230

语言的力量 232

榜样教育 233

社会化的差异 234

性别角色和文化差异 235

被父母区别对待 236

在幼儿园里被区别对待 237

在小学里被区别对待 237

造成男女孩性别差异的生物学角色 238

小窥性别歧视 239

给家长和早期教育工作者的指南 241

回顾与展望 242

问题讨论 243

第十一章 家庭生活的压力与成功 246

成功的家庭 248

成功家庭的特征 250

莎拉（Sara）一家 253

罗伯托（Roberto）一家 253

朱尼尔（Junior）一家 254

迈克尔（Michael）一家 255

考特尼（Courtney）一家 256

杰克逊（Jackson）一家 257

六个家庭的比较 258

现实生活的家庭：一些统计数据 259

压力可以成为积极的力量 260

从积极乐观型儿童的研究中我们可以学到什么？ 261

帮助所有的儿童成为积极乐观型儿童 262

学业成功与家庭中发生的事情相联系 263

回顾与展望 264

问题讨论 264

第十二章 作为社区资源的早期保育和教育机构 271

作为儿童养育环境的早期保育和教育机构 275

有价值的薪金和优质的护理 276

可承受性和可得性 277

地位和薪金 278

当今美国儿童保育现状 279

质量审查 280

儿童保育和早期教育机构中成人与儿童的互动 281

为了每一个孩子：有特殊需要的儿童 283

父母的教养 284

儿童托管机构和家庭之间一致性的问题 286

儿童托管机构的选择Debbie与walt 287

家长与专业工作者的伙伴关系 289

相互理解、尊重和支持的障碍 289

儿童托管机构的选择：Roberto 291

回顾与展望 292

问题讨论 293

第十三章 其他社区资源 299

社交网络 299

建立一个广泛的支持基础 300

社交网络的各种形式 302

为家庭提供服务的社区机构 302

利用社区资源的家庭 303

Sara的家庭 303

Roberto的家庭 305

Junior的家庭 306

Michael的家庭 307

Courtney的家庭 308

Jackson的家庭 309

与社区的联系 310

社区资源小结 310

寻找社区资源 311

社区资源的可得性 312

回顾与展望 313

问题讨论 314

第十四章 社会对儿童和家庭的影响 318

社会化与家庭 318

偏见 320

作为社会化机构的学校 324

进入幼儿园 325

学习准备 326

课堂行为 328

应对多样化 329

不平等和学校 330

发挥社会化作用的同伴团体 331

同伴团体的功能 332

传播媒介对社会化的影响 333

电视和幼儿 334

商业广告 334

暴力 335

回顾与展望 337

问题讨论 338

第十五章 社会政策问题 342

谁应对美国儿童负责？ 342

是不是每个孩子都生而平等？ 343

入学准备：所有美国儿童的目标 345

开端计划 346

儿童保育 347

多元文化下的保育 348

向全纳教育计划迈进 350

经济发展 351

让每个人都享有完善的保健服务和充足的营养 351

采取预防性的措施 352

成为倡议者 353

暴力对儿童和家庭的影响 355

回顾与展望 358

问题讨论 358

全美幼儿教育协会（NAEYC）：我们的立场 363

对于家庭工作的建议 363

对儿童工作的建议 364

给幼儿教育专业的准备建议 365

参考文献 366