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第一章 元认知研究概述 1

第一节 元认知的概念与内涵 1

一、元认知的概念 1

二、元认知的自我监控 2

三、元认知监控的研究 4

第二节 元认知监控的理论 6

一、适当迁移监测假说 6

二、提取假说 7

三、线索应用模型 8

四、流畅性假说 9

第三节 元认知的研究方法 10

一、元记忆监测的研究范式 10

二、指标与计算方法 12

第四节 元认知研究的扩展——理解他人 15

一、理解他人的理论 16

二、自我监控和理解他人的关系 19

第二章 元认知的调查研究 26

第一节 元认知问卷的修订 26

一、引言 26

二、实证研究 28

三、问卷评价 29

第二节 拖延元认知问卷 30

一、引言 30

二、实证研究 31

三、学生群体中的拖延元认知 34

第三节 小学生元认知自评与他评问卷的编制及试用 34

一、引言 34

二、小学生元认知问卷的编制 35

三、小学生元认知问卷的试用 38

四、讨论 40

第三章 元认知的发展研究 44

第一节 早期元认知的发展研究概述 44

一、早期元认知的发展研究 44

二、元认知监测能力发展的理论 45

第二节 小学高年级学生学习判断的发展研究 47

一、引言 47

二、实验程序及分析 48

三、联合分析 52

四、讨论 52

第三节 小学高年级学生学习判断预见偏差的年级差异 56

一、引言 56

二、实验一：小学高年级学生即时JOL的准确性及预见偏差 58

三、实验二：小学高年级学生延迟JOL的准确性及预见偏差 61

四、讨论 63

第四节 中学生元记忆偏差及矫正 65

一、引言 65

二、实验一：中学生即时JOL的绝对准确性及预见偏差 67

三、实验二：中学生即时JOL条件下的学习时间分配 69

四、实验三：中学生延迟JOL条件下的学习时间分配 71

五、综合讨论 73

第四章 元认知监测的机制研究 79

第一节 延迟学习判断的加工机制 79

一、基于单加工过程的研究 79

二、基于双加工过程的研究 83

三、小结与展望 87

第二节 自信心判断的机制研究 88

一、引言 88

二、实验一：自信心判断的同感一致性效应的研究 96

三、实验二：个体间主观同感原则对自信心的影响 99

四、实验三：个体内主观同感原则对自信心的影响 102

五、综合讨论 104

第三节 练习伴随低估效应 106

一、引言 106

二、实验一：定位点对练习伴随低估效应的影响 112

三、实验二：外部线索对练习伴随低估效应的影响 115

四、实验三：记忆线索对练习伴随低估效应的影响（一） 117

五、实验四：记忆线索对练习伴随低估效应的影响（二） 119

六、综合讨论 121

第五章 自我监控与理解他人 126

第一节 小学低年级学生的自我监控与理解他人 126

一、引言 126

二、实验一：元认知的自我监测与理解他人的发展研究 128

三、实验二：元认知的自我控制与理解他人的发展研究 132

四、综合讨论 140

第二节 自我监控在理解他人过程中的作用 143

一、引言 143

二、实验一：基于自我监控经验的理解他人 144

三、实验二：自我监控偏差对理解他人的影响 149

四、综合讨论 151

第六章 元认知的影响因素 156

第一节 反馈干预对学习判断的影响 156

一、反馈的研究概述 156

二、反馈干预对元认知的影响 156

三、实验一：任务反馈形式下，反馈效价对学习判断的影响 158

四、实验二：能力反馈形式下，反馈效价对学习判断的影响 160

五、综合讨论 162

六、结论 163

第二节 词频对学习判断的影响 164

一、引言 164

二、方法 165

三、结果与分析 166

四、讨论 167

五、结论 169

后记 171