“学·赛·研·培”四位一体双师工作室育人模式的研究PDF电子书下载

第一篇 “学·赛·研·培”双师工作室理论研究 3

第一章 绪论 3

第一节 工作室模式概述 3

一、工作室的内涵 3

二、工作室的结构 4

三、工作室的价值 5

四、工作室的特征 9

第二节 相关概念的界定 9

一、职业院校及职业教育 9

二、教师、双师、大师、名师 11

第二章 国内外工作室模式发展概况 15

第一节 国外工作室模式发展 15

一、工作室的起源 15

二、工作室在欧美国家的发展 16

第二节 国内工作室模式发展 17

一、工作室产生的背景 18

二、工作室的理论探讨 20

三、国内工作室模式发展阶段 23

第三节 工作室在中国的多样化发展 25

一、教师工作室的发展 25

二、名师工作室的发展 26

三、双师工作室的发展 28

四、技能大师工作室的发展 32

第四节 工作室在中国的发展趋势 34

一、工作室实践范围逐步扩大 34

二、工作室建设力度逐渐加大 35

三、工作室建设模式日趋丰富 36

四、工作室建设区域特色彰显 37

第三章 “学·赛·研·培”双师工作室建设成效 38

第一节 创新了人才培养模式 38

一、人才培养模式的内涵 38

二、人才培养模式的特色 39

三、人才培养模式的创新 40

四、人才培养中竞赛的构建 42

第二节 提高了教师教育技能 44

一、提出了教师专业成长模式 44

二、创新了教师专业成长方式 45

三、提高了教师教育和实践能力 46

第三节 构建了工作室的长效运行机制 47

一、建立了工作室管理架构 48

二、建立了工作室考核细则 49

三、建立了工作室管理办法 52

四、构建了工作室保障机制 55

五、形成了运行机制的“五四”特色 56

第四节 工作室建设的困惑、障碍和不足 60

一、工作室建设的困惑 60

二、工作室建设的障碍 63

三、工作室建设的不足 63

第四章 构建职业院校“学·赛·研·培”双师工作室的策略 66

第一节 工作室构建的基本原则 66

一、结合实际分类设立原则 66

二、育人与科研相融合原则 67

三、协调统筹发展原则 67

四、任务导向设立原则 68

第二节 工作室建设的定位 69

一、优秀教师团队发展平台 69

二、技术技能人才培养平台 70

三、专业课程创新创业平台 72

四、社会服务能力提升平台 72

第三节 工作室构建的条件、模式、步骤和目标 74

一、双师工作室构建的条件 74

二、双师工作室构建的模式 75

三、双师工作室构建的步骤 76

四、双师工作室构建的目标 77

第四节 双师工作室管理体制机制的创新 78

一、建立双师工作室管理机制 78

二、建立双师工作室激励机制 79

三、建立工作室信息交流机制 80

四、建立工作室运行评估机制 81

第二篇 “学·赛·研·培”双师工作室研究成果 87

第五章 基于双师工作室的人才培养模式改革 87

成果一 “学·赛·研·培”四位一体双师工作室协同育人模式研究 90

一、引言 90

二、借鉴与创新——“双师工作室”的发展沿革 91

三、双元共建与双师冠名——广州铁职院双师工作室特色分析 93

四、“学·赛·研·培”四位一体协同育人模式的实践 94

五、结束语 99

成果二 “工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析 100

一、引言 100

二、“工作室制”教学模式的内涵分析 101

三、“工作室制”教学模式与相关概念辨析 104

四、“工作室制”教学模式落地实施的依据 106

五、结束语 106

成果三 “产教一体、寓学于工”人才培养模式的思与行 108

一、引言 108

二、“产教一体、寓学于工”人才培养模式的依据 109

三、“产教一体、寓学于工”人才培养模式实行的路径 110

四、结束语 113

成果四 以双师工作室为平台培养IT高技能人才的思与行 114

一、引言 114

二、“工作室制”教学模式的发展 114

三、“双师”工作室的特点与功能 115

四、“双师”工作室的建设实践——以我院IT专业为例 116

五、“双师”工作室的建设启示 118

六、结束语 119

成果五 基于双师工作室的应用英语类专业实践教学体系构建 120

一、引言 120

二、高职应用英语类专业实践教学体系的现状 121

三、高职应用英语类专业实践教学体系的设计 122

四、结束语 125

成果六 现代学徒制视角下的高职专门用途英语教学改革 126

一、引言 126

二、现代学徒制的内涵 127

三、基于现代学徒制的高职专门用途英语教学改革 128

四、结束语 131

第六章 基于双师工作室的技术研发 132

成果一 高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践 134

一、引言 134

二、“三合一”教师工作室建设的背景 134

三、“三合一”教师工作室建设实践 135

四、教师工作室建设的启示 136

五、结束语 137

成果二 高职工学结合“四有工”实训基地的建设 138

一、引言 138

二、花都工学结合“四有工”实训基地建设的目的 139

三、花都工学结合“四有工”实训基地产生的背景 140

四、花都工学结合“四有工”实训基地实施成效 141

五、花都工学结合“四有工”实训基地的特色成果 142

六、结束语 145

成果三 高职院校对接区域产业发展的战略调整 146

一、引言 146

二、强化服务区域意识，主动融入区域发展大局 147

三、调整专业结构，为珠三角建设提供人才支撑 148

四、着力搭建技术创新平台，促进技术创新与成果转化 149

五、积极构建文化创新平台，大力参与教育强省建设 150

六、结束语 151

成果四 研发型双师工作室的功能架构与运行模式 152

一、引言 152

二、研发型双师工作室的内涵与特征 153

三、研发型双师工作室的功能架构 154

四、研发型双师工作室的运行模式 155

五、研发型双师工作室的建设启示 156

六、结束语 158

第七章 基于双师工作室的师资培养 159

成果一 高职“四获益”双师工作室建设的探索与实践 161

一、引言 161

二、工作室教学模式的起源 162

三、工作室教学模式的管理体制机制构建 163

四、工作室教学模式践行工学结合的人才培养模式 164

五、结束语 166

成果二 基于双师工作室的现代学徒制“双导师”队伍建设 167

一、引言 167

二、现代学徒制“双导师”师资队伍建设困境 168

三、现代学徒制“双导师”师资队伍建设的破局之举 170

四、结束语 175

成果三 基于教师工作室构建立体开放的实践教学体系 176

一、引言 176

二、校企共建立体化的涉外旅游专业实践教学模式 177

三、校企互动合作，共同建设“双师队伍” 179

四、实施有效的实践教学质量监控评价 180

五、结束语 181

成果四 高职文秘专业教师工作室运行实践及思考 182

一、引言 182

二、高职文秘专业教师工作室的运行模式 182

三、文秘专业教师工作室的组织架构 184

四、高职文秘专业教师工作室的功能 185

五、文秘专业教师工作室存在的问题 186

六、教师工作室今后努力的方向 187

七、结束语 187

第八章 基于双师工作室的体制机制创新 188

成果一 高职院校双师工作室运行机制“五四”特色分析 190

一、引言 190

二、双师工作室释义 191

三、双师工作室长效运行机制“五四”特色分析 192

四、结束语 200

成果二 教师工作室教学模式及管理体制创新的探索 202

一、引言 202

二、创新管理体制，激发校企合作的原动力 203

三、建立保障机制，调动团队工作的积极性 204

四、改革教学模式，践行“工学结合”人才培养模式 205

五、提升培养能力，提高高职高技能人才培养质量 206

六、结束语 206

成果三 创新体制共建高职双师工作室的研究与实践 207

一、引言 207

二、创新实训室管理体制，搭建校企合作平台 209

三、因地制宜，多模式开展双师工作室建设 211

四、双师工作室教学模式践行校企合作、工学结合的人才培养模式 212

五、注重双师队伍建设，提升团队社会服务能力 213

六、结束语 214

成果四 高职院校教师工作室运行机制的研究与实践 215

一、引言 215

二、我国教师工作室的发展演变 215

三、高职教师工作室的运行机制 218

四、结束语 222

成果五 职业院校工作室建设情况的调查与思考 223

一、引言 223

二、调研方案介绍 224

三、结果与分析 225

四、结束语 229

参考文献 230

后记 231