合作与信任 特殊教育中的家庭、专业人员和儿童 第6版PDF电子书下载

第一部分 家庭系统观点 3

第一章 家庭特征 3

卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 3

想一想 5

引言 5

作为一个整体的家庭特征 6

家庭：定义、大小和形式 6

文化背景 10

社会经济地位 17

地理位置 20

个体成员的特征 22

孩子残障的特征 22

生活管理技能 24

独特的情况 25

无家可归 26

残障父母 27

未成年父母 28

再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 29

总结 30

与你生活相关联的内容 30

第二章 家庭互动 32

卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 32

想一想 34

引言 34

家庭系统理论 35

输入/输出 36

总体与子系统 37

系统界限 37

家庭子系统 38

婚姻子系统 38

亲子子系统 41

兄弟姐妹子系统 50

大家庭子系统 53

凝聚力和适应性 55

凝聚力 56

适应性 58

再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 60

总结 60

与你生活相关联的内容 61

第三章 家庭功能 63

蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 63

想一想 64

引言 65

残障对家庭功能的影响 65

情感 66

精神性 74

经济 78

日常照料 81

社会性 83

娱乐 85

教育 88

时间是影响家庭功能的因素 90

再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 92

总结 93

与你生活相关联的内容 93

第四章 家庭生命周期 95

蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 95

想一想 97

引言 97

家庭生命周期理论 97

生命周期阶段 99

出生和儿童早期 100

发现和面对残障 100

培养儿童的自我决定技能 105

儿童期 106

对未来的期望 106

青春期 111

成年期 115

生命周期转衔 121

对未来的不确定性 122

意料之外的转衔 124

再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 125

总结 126

与你生活相关联的内容 126

第二部分 关于合作关系的历史和公共政策 131

第五章 父母和家庭的角色及其演变 131

杰伊、路德和安·特恩布尔 131

想一想 133

引言 133

父母作为孩子残障来源或起因的角色 133

父母作为接受专业人员决定的角色 136

父母作为组织成员的角色 137

父母作为服务开发者的角色 140

父母作为教师的角色 140

父母作为倡导者的角色 143

父母作为教育决策者的角色 144

家庭作为合作伙伴 145

再访杰伊·特恩布尔和他的家庭 147

总结 147

与你生活相关联的内容 148

第六章 政策、家庭以及专业合作关系 150

杰伊、路德和安·特恩布尔 150

想一想 152

引言 152

学校改革、责任制和合作伙伴关系 152

责任制改革 152

家庭 155

《残疾人教育法》（IDEA） 155

适用年龄 155

适当的免费公立教育 157

IDEA的B部分的六个原则 157

零拒绝 159

无歧视评估 161

适当教育 162

最少受限制环境 166

正当程序原则 167

家长参与 171

对家庭-专业人员合作伙伴关系的影响 171

普通教育改革：《不让一个孩子落后法》 172

对结果负责 173

学校安全 175

家长选择权 176

教师质量 177

基于科学的方法 178

地方灵活性 179

再访杰伊·特恩布尔和公共政策 180

总结 181

与你生活相关联的内容 182

第三部分 合作关系的策略与过程及预期结果 185

第七章 合作关系和信任的七个原则 185

查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 185

想一想 187

引言 187

合作关系——词典的定义以及相关法律 187

合作关系——我们的定义及其逻辑 187

合作关系的七个原则 189

沟通 189

友好 190

倾听 191

清晰 192

诚实 193

提供并整合信息 193

专业胜任力 195

提供一个适当的教育 195

继续学习 195

设定高期望 196

尊重 198

尊重文化的多样性 199

认同优势 200

对学生和家长尊重 201

责任承担 202

对情感需求保持敏感 202

可得到或者可以接近 203

超越 203

平等 205

分享权利 205

促进授权 207

提供选择 208

倡导 208

预防问题 209

保持良知，倡导机遇 209

准确描述和记录问题 210

扩大联盟 210

创造双赢的解决方案 211

信任 211

可靠 212

使用正确的判断 212

保密 214

相信自己 214

信任是有效合作关系的里程碑 215

再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 216

总结 217

与你生活相关联的内容 218

第八章 家庭作为沟通与协作的合作伙伴 219

查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 219

想一想 220

引言 221

创造一个协作环境 221

在团队环境中沟通 221

学校内的团队类型 221

与家庭的沟通 224

使用积极的人际沟通技巧 224

非言语沟通技巧 225

言语沟通技巧 227

合作与创造性地解决问题 229

使用文化能力寻求解决方案 229

解决冲突和误解 232

积极的沟通策略 234

识别和尊重家庭的偏好 234

低技术含量的口头和书面沟通方法 238

高科技沟通方法 241

面对面的互动 243

再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 249

总结 249

与你生活相关联的内容 250

第九章 家庭作为评估学生的合作伙伴 251

玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 251

想一想 252

引言 253

识别和筛选学生 253

实施转介前干预和应对干预策略 255

实施转介前干预 255

考虑应对干预策略 256

启动并审核转介 258

转介的性质、目的和来源 258

干预的转介和应对 258

父母和转介 259

通知并获得父母的同意 260

通知 260

获得父母的同意 261

补充书面通知和同意书 263

收集评估信息 264

评估中的合作实践 265

父母与其他家庭成员参与收集评估信息 268

以人为本的计划 270

父母独立评估的权利 272

分析评估信息 272

讨论评估结果 272

通知父母 273

站在家庭的角度考虑问题 273

在讨论评估结果时考虑学生的角色 275

和父母分享评估结果 276

建立信任 279

再访埃洛伊莎、恩里克以及玛丽亚·赫尔南德斯 282

总结 283

与你生活相关联的内容 283

第十章 家庭作为制定个别化计划的合作伙伴 284

玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 284

想一想 285

引言 285

理解个性化的方案和计划 286

IDEA的要求 286

转衔计划 289

在计划过程中建立和增强信任 294

发展个别化方案或计划 295

再访玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 313

总结 313

与你生活相关联的内容 314

第十一章 满足家庭的基本需求 315

赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 315

想一想 317

引言 317

情感支持资源 318

信息支持资源 323

联邦政府资助的家长中心 324

家庭组织 327

科技 328

书和杂志 330

地方资源 331

经济支持资源 331

联邦计划：补充保障收入和医疗补助 332

你在满足家庭基本需求时的角色 337

解决儿童被虐待和被忽视问题的资源 337

虐待和忽视儿童的定义和类型 337

虐待和忽视儿童的发生率 338

识别和报告儿童的被虐待和被忽视 340

预防虐待和忽视 343

再访赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 344

总结 345

与你生活相关联的内容 346

第十二章 专业人员和家庭作为提高学生成就的合作伙伴 347

赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 347

想一想 348

引言 349

合作的好处 349

家庭作业中的合作关系 350

关于家庭作业的关键问题 351

在家庭作业中建立合作关系的实施建议 352

使用辅助技术的合作 358

使用辅助技术 359

在家使用辅助技术 359

增进和社区成员的友谊 362

增进友谊 362

促进家长参与 363

采用积极行为支持 365

全校范围的积极行为支持 366

与同事合作 371

确保充足的计划时间 372

评估团队的角色、责任和功能 372

在教室或其他自然情境中提供服务 373

整合学校和社区的服务 373

再访赖安、玛丽和约翰·福雷瑟拉 377

总结 378

与你生活相关联的内容 380

参考文献 381