数学教学价值取向研究PDF电子书下载

前言 1

0.1 研究背景 1

0.1.1 教学价值取向渗透在教师的日常教学活动中 1

0.1.2 教学价值取向的重要性尚未受到充分认识 2

0.2 研究目的 2

0.3 研究方法的选择与全书架构 2

0.3.1 研究方法的选择 2

0.3.2 全书结构设计 4

0.4 研究的主要结论 5

第1章 研究基础：述评及本研究拟解决的问题 6

1.1 价值和教育价值、教学价值 6

1.1.1 价值的本质 6

1.1.2 价值是教育的支柱 9

1.1.3 教育价值和教学价值的意义澄明 10

1.2 国内外相关研究的梳理及述评 12

1.2.1 国外教育和教学价值研究述评 12

1.2.2 国内教育和教学价值研究述评 17

1.3 研究课题的提出 20

1.3.1 理论层面的研究需要进一步系统化和更有针对性 21

1.3.2 实践层面的研究需要加强并主动与理论“接轨” 22

1.3.3 本课题拟研究的问题及研究的独特性 23

第2章 理论诉求：教学价值取向与数学教学价值取向 24

2.1 研究的逻辑起点：教学主客体关系 24

2.1.1 教学活动的本质：教学主客体关系认识的源头 24

2.1.2 教师的主导作用如何体现 26

2.1.3 呼唤学生的主体地位 28

2.2 对教学价值取向的理论辨析 28

2.2.1 教学价值取向的涵义 28

2.2.2 教学价值取向的功能 29

2.2.3 教学价值取向的特性 31

2.3 教学价值取向的基本结构分析 35

2.3.1 建立教学价值取向的合理结构 36

2.3.2 教学价值取向基本结构中各成分关系分析 37

2.3.3 教学实践中如何实现各成分的互动与统一 41

2.4 数学教学价值取向的独特性 45

2.4.1 数学教学价值取向的数学意义 45

2.4.2 数学教学价值取向的教学意义 46

2.5 数学教学价值取向研究的理论维度 47

2.5.1 认识过程体现出的数学教学价值取向 47

2.5.2 知识水平视角下的数学教学价值取向 50

2.5.3 学习科学视野中的数学教学价值取向 52

2.5.4 生命观观照下的数学教学价值取向 54

第3章 历史审视：数学教学价值取向回望 58

3.1 我国传统的数学教学价值取向表现 58

3.1.1 师道尊严，权威至上 58

3.1.2 强调求同，忽视存异 60

3.1.3 注重外铄，推崇苦学 61

3.1.4 灌输为主，兼顾启发 62

3.1.5 重视理解，强调记忆 63

3.2 数学教学价值取向的影响因素分析 64

3.2.1 社会经济发展水平的影响 65

3.2.2 异域文化的“濡化” 66

3.2.3 传统文化和民族文化的“涵化” 67

3.2.4 教师和学生的数学观的作用 68

3.3 启示与思考 69

3.3.1 寻求“民主权威” 69

3.3.2 追求“和而不同” 70

3.3.3 从“苦学”到“乐学”，从“外铄”到“内养” 71

3.3.4 目的与手段的回位 72

第4章 现实分析：数学教学价值取向的现状、问题和解析 75

4.1 对数学教师教学价值取向的现状调查与分析 75

4.1.1 研究目的、对象与方法 75

4.1.2 调查结果及分析 76

4.2 数学解题教学的价值取向 78

4.2.1 数学解题教学价值取向的现实表现及解析 78

4.2.2 “应然”的数学解题教学价值取向 91

4.2.3 一个教学设计实例——“函数单调性”的教学 100

4.3 数学课堂提问的价值取向 105

4.3.1 为表现提问形式而提问 105

4.3.2 为追求知识结果而提问 107

4.3.3 为展现思维过程而提问 109

4.3.4 为教会学生提问而提问 113

4.4 数学教学评价的价值取向 115

4.4.1 对教学评价及数学教学评价的基本认识 115

4.4.2 数学教学评价的价值取向：现象与辨析 116

4.4.3 反思数学教学评价的价值取向 120

4.5 数学教学反思的价值取向 123

4.5.1 对数学教学反思内涵及指向的基本认识 124

4.5.2 随意化取向的数学教学反思 125

4.5.3 客观材料取向的数学教学反思 126

4.5.4 促进学生发展取向的数学教学反思 127

4.5.5 从数学教学反思到反思性数学教学 129

第5章 变革展望：数学教学价值取向的改进方向与策略 133

5.1 数学教学价值取向如何改进 133

5.1.1 消除“非此即彼”的思维方式束缚 133

5.1.2 由传递数学知识到发展数学素养 135

5.1.3 充分认识、理解和发动学生 138

5.2 构建与学习化社会相适应的数学教学价值取向 140

5.2.1 培养学生数学学习的“主动意向” 140

5.2.2 以“爱学”生“会学”，以“会学”促“爱学” 142

5.2.3 达成学生“认识力”的提高 143

5.2.4 有效融合数学教学与生活 144

结束语 146

参考文献 147

附录：数学教师教学价值取向调查问卷 154

后记 159