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第一章 导论 1

一 研究背景 1

（一）全球化对传统“国家公民”教育提出挑战 1

（二）世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战 2

（三）推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈 3

（四）中国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要 3

二 核心概念界定 5

（一）世界公民教育的内涵：由国家维度到世界维度 5

（二）世界公民教育的外延：由世界维度到多元维度 19

三 研究思路与方法 21

（一）研究思路 21

（二）研究方法 22

四 研究意义 24

（一）理论意义 24

（二）实践意义 25

五 研究问题与分析框架 25

（一）研究问题 25

（二）分析框架 26

第二章 文献综述 28

一 国外研究 28

（一）总体特点 28

（二）基于数据库的研究趋势分析 29

（三）国外研究的热点和存在的问题 39

二 国内研究 45

（一）总体特点 45

（二）基于数据库的研究趋势分析 46

（三）国内研究的热点和存在的问题 53

第三章 世界公民教育思潮的历史发展 55

一 萌芽期（公元前4世纪—1945年） 57

（一）“道德普世主义”阶段（公元前4世纪—476年）——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛 57

（二）“宗教普世主义”阶段（476年—16世纪）——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡 61

（三）“政治普世主义”阶段（16世纪—1945年）——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程 64

二 初创期（1945—1991年） 72

（一）“前经济普世主义”阶段（1945—1973年）——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴 72

（二）“文化普世主义”阶段（1973—1991年）——“世界公民教育”思想的多元发展 74

三 快速发展期（1991年至今） 75

（一）“经济普世主义”阶段（1991—2000年）——世界公民教育思潮兴起 75

（二）“数字普世主义”阶段（2000年至今）——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对 77

第四章 世界公民教育思潮的理论基础 81

一 世界主义 81

（一）世界主义的内涵 81

（二）世界主义的发展历程 87

（三）世界主义是世界公民教育思潮的理论之源 90

二 全球化理论 91

（一）全球化主要体现为经济全球化 91

（二）全球化理论的主要观点 92

（三）全球化促进世界公民意识的形成 95

三 全球治理理论 98

（一）全球化背景下由“统治”到“治理”的转变 98

（二）全球治理的内涵 99

（三）全球治理的主要推进机构 100

（四）全球治理为世界公民教育提供了价值指导 103

（五）全球治理的局限 105

四 世界性与民族性系列理论 106

（一）从个人主义到人类主义模式 106

（二）“多元文化主义/国家主义模式”与“国家主义/世界主义模式” 109

第五章 世界公民教育思潮的公民资格观 113

一 关于世界公民资格的演进：世界范围内的公民资格扩展 113

（一）国家框架内的公民资格 113

（二）世界公民资格的孕育 115

（三）世界公民资格的展开 116

二 关于世界公民认同：国家认同与世界认同的优先权之争 119

（一）认同的内涵 119

（二）由国家认同到世界认同转变的原因 120

（三）对国家认同与世界认同优先权的争论 124

三 关于世界公民权利：基于国家的契约式保障 126

（一）自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观 127

（二）世界公民应享有的权利 128

（三）世界公民实际被赋予有限的权利 132

四 关于世界公民义务：担当全球道德责任 136

（一）世界公民应履行什么样的义务 136

（二）世界公民怎样履行义务——培养国际素质，分层实施 138

五 关于世界公民参与：主动参与全球事务 139

第六章 世界公民教育思潮的公民教育观 143

一 关于世界公民教育的地位 143

（一）世界公民教育是应对全球变革的要求 143

（二）世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位” 144

（三）世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分 146

（四）世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展 149

二 关于世界公民教育的目标 150

（一）宏观层面：不同立场的教育目标 150

（二）微观层面：“知识、情感、态度”的目标 151

三 关于世界公民教育的内容 153

（一）国际组织：培养担当全球责任的世界公民 154

（二）怎样培养与成为“世界公民” 158

（三）培养全球参与意识 159

（四）培养文化公民，实行主动公民教育 160

（五）面向全球的多领域教育 161

（六）建立世界公民教育课程体系 163

四 关于世界公民教育的途径 165

（一）依托多元文化教育 166

（二）分层展开 168

（三）创设环境 168

（四）学科渗透 169

第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议 172

一 实践产生的积极影响：促进了国际理解和世界公民意识的形成 172

（一）合作共生：融入民族国家的教育政策与课程改革 172

（二）追溯源头：在教师教育中增加“世界公民”的内容 181

（三）主动实践：融入教师的教育理念 183

二 实践带来的认同危机：民族国家内部对世界公民教育接受的限度 189

（一）国家认同与世界认同的张力：国家认同趋于强大 189

（二）学校和教师：没有准备好培养世界公民 191

（三）受教育者：尚未把握国家认同与世界认同的尺度 199

三 理论的质疑：是否有利于实现全球公正与正义 201

（一）质疑西方单向度的全球公正与正义 201

（二）质疑无差别地推行世界公民教育 203

四 理论的争议：批判与对立理论 204

（一）为发展中国家代言：批判理论 204

（二）挑战世界平等与正义：对立理论 211

（三）偏离与背叛：世界公民教育思想的畸形发展 213

第八章 世界公民教育思潮的评价反思 217

一 研究结论 217

（一）在肯定国家认同的基础上，世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同 217

（二）从人类利益共同体的角度看，世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮 222

（三）世界公民教育思潮的五项主要特征 230

二 反思 236

（一）谁是世界公民——社会精英还是普罗大众 236

（二）谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家 240

（三）国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入 261

（四）批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化 266

三 展望 270

（一）通过世界公民教育构建人类命运共同体 270

（二）逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合 272

（三）国际组织向“全球共同体”的发展愿景 274

（四）世界公民教育思潮仍将深入发展 277

参考文献 280

索引 299