第一章 导论 1
一 研究背景 1
（一）全球化对传统“国家公民”教育提出挑战 1
（二）世界各国和国际组织积极推行“世界公民”教育以应对全球化的挑战 2
（三）推行世界公民教育面对“世界认同”与“国家认同”的不断博弈 3
（四）中国对“人类命运共同体”的倡导和加强社会主义公民教育的需要 3
二 核心概念界定 5
（一）世界公民教育的内涵：由国家维度到世界维度 5
（二）世界公民教育的外延：由世界维度到多元维度 19
三 研究思路与方法 21
（一）研究思路 21
（二）研究方法 22
四 研究意义 24
（一）理论意义 24
（二）实践意义 25
五 研究问题与分析框架 25
（一）研究问题 25
（二）分析框架 26
第二章 文献综述 28
一 国外研究 28
（一）总体特点 28
（二）基于数据库的研究趋势分析 29
（三）国外研究的热点和存在的问题 39
二 国内研究 45
（一）总体特点 45
（二）基于数据库的研究趋势分析 46
（三）国内研究的热点和存在的问题 53
第三章 世界公民教育思潮的历史发展 55
一 萌芽期（公元前4世纪—1945年） 57
（一）“道德普世主义”阶段（公元前4世纪—476年）——“世界公民”的提出与世界主义的兴盛 57
（二）“宗教普世主义”阶段（476年—16世纪）——由“宗教世界的公民”向“世界公民教育”过渡 61
（三）“政治普世主义”阶段（16世纪—1945年）——源于社会契约理论的近代公民观念诞生与“世界公民”政治诉求的明晰化过程 64
二 初创期（1945—1991年） 72
（一）“前经济普世主义”阶段（1945—1973年）——“世界公民教育”的正式提出与思想初兴 72
（二）“文化普世主义”阶段（1973—1991年）——“世界公民教育”思想的多元发展 74
三 快速发展期（1991年至今） 75
（一）“经济普世主义”阶段（1991—2000年）——世界公民教育思潮兴起 75
（二）“数字普世主义”阶段（2000年至今）——世界公民教育思潮广泛传播与国际组织、民族国家的积极应对 77
第四章 世界公民教育思潮的理论基础 81
一 世界主义 81
（一）世界主义的内涵 81
（二）世界主义的发展历程 87
（三）世界主义是世界公民教育思潮的理论之源 90
二 全球化理论 91
（一）全球化主要体现为经济全球化 91
（二）全球化理论的主要观点 92
（三）全球化促进世界公民意识的形成 95
三 全球治理理论 98
（一）全球化背景下由“统治”到“治理”的转变 98
（二）全球治理的内涵 99
（三）全球治理的主要推进机构 100
（四）全球治理为世界公民教育提供了价值指导 103
（五）全球治理的局限 105
四 世界性与民族性系列理论 106
（一）从个人主义到人类主义模式 106
（二）“多元文化主义/国家主义模式”与“国家主义/世界主义模式” 109
第五章 世界公民教育思潮的公民资格观 113
一 关于世界公民资格的演进：世界范围内的公民资格扩展 113
（一）国家框架内的公民资格 113
（二）世界公民资格的孕育 115
（三）世界公民资格的展开 116
二 关于世界公民认同：国家认同与世界认同的优先权之争 119
（一）认同的内涵 119
（二）由国家认同到世界认同转变的原因 120
（三）对国家认同与世界认同优先权的争论 124
三 关于世界公民权利：基于国家的契约式保障 126
（一）自由主义、共和主义、社群主义、多元文化主义的公民权利观 127
（二）世界公民应享有的权利 128
（三）世界公民实际被赋予有限的权利 132
四 关于世界公民义务：担当全球道德责任 136
（一）世界公民应履行什么样的义务 136
（二）世界公民怎样履行义务——培养国际素质，分层实施 138
五 关于世界公民参与：主动参与全球事务 139
第六章 世界公民教育思潮的公民教育观 143
一 关于世界公民教育的地位 143
（一）世界公民教育是应对全球变革的要求 143
（二）世界公民教育在国家教育体系中实际处于“一般地位” 144
（三）世界公民教育是多维度公民教育中的重要部分 146
（四）世界公民教育可以统合同类教育思潮共同推动全球发展 149
二 关于世界公民教育的目标 150
（一）宏观层面：不同立场的教育目标 150
（二）微观层面：“知识、情感、态度”的目标 151
三 关于世界公民教育的内容 153
（一）国际组织：培养担当全球责任的世界公民 154
（二）怎样培养与成为“世界公民” 158
（三）培养全球参与意识 159
（四）培养文化公民，实行主动公民教育 160
（五）面向全球的多领域教育 161
（六）建立世界公民教育课程体系 163
四 关于世界公民教育的途径 165
（一）依托多元文化教育 166
（二）分层展开 168
（三）创设环境 168
（四）学科渗透 169
第七章 世界公民教育思潮的实践效果与理论争议 172
一 实践产生的积极影响：促进了国际理解和世界公民意识的形成 172
（一）合作共生：融入民族国家的教育政策与课程改革 172
（二）追溯源头：在教师教育中增加“世界公民”的内容 181
（三）主动实践：融入教师的教育理念 183
二 实践带来的认同危机：民族国家内部对世界公民教育接受的限度 189
（一）国家认同与世界认同的张力：国家认同趋于强大 189
（二）学校和教师：没有准备好培养世界公民 191
（三）受教育者：尚未把握国家认同与世界认同的尺度 199
三 理论的质疑：是否有利于实现全球公正与正义 201
（一）质疑西方单向度的全球公正与正义 201
（二）质疑无差别地推行世界公民教育 203
四 理论的争议：批判与对立理论 204
（一）为发展中国家代言：批判理论 204
（二）挑战世界平等与正义：对立理论 211
（三）偏离与背叛：世界公民教育思想的畸形发展 213
第八章 世界公民教育思潮的评价反思 217
一 研究结论 217
（一）在肯定国家认同的基础上，世界公民教育思潮倡导多维度公民资格与认同 217
（二）从人类利益共同体的角度看，世界公民教育思潮是一种值得借鉴并且可以本土化的思潮 222
（三）世界公民教育思潮的五项主要特征 230
二 反思 236
（一）谁是世界公民——社会精英还是普罗大众 236
（二）谁来承载世界公民教育——世界政府抑或民族国家 240
（三）国家如何应对国际组织推行的世界公民教育——抵制排斥或者选择性引入 261
（四）批判性世界公民教育的视角——世界一体化还是多样化 266
三 展望 270
（一）通过世界公民教育构建人类命运共同体 270
（二）逐步实现国家公民身份与世界公民身份的整合 272
（三）国际组织向“全球共同体”的发展愿景 274
（四）世界公民教育思潮仍将深入发展 277
参考文献 280
索引 299