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导论 1

一 研究缘起 1

二 核心概念界定 3

三 相关研究综述 5

（一）关于人的超越性存在的研究 5

（二）关于教育（德育）超越的研究 6

（三）关于思想政治教育超越的研究 7

（四）国外的相关研究 11

（五）现有研究的简要评析 13

四 研究意义 14

（一）理论意义 14

（二）实践意义 15

五 基本架构与分析方法 16

（一）研究的基本思路与主要内容 16

（二）研究的基本方法 18

（三）研究的重难点、创新点 19

第一章 思想政治教育超越的内涵分析 21

一 超越的内涵解读 21

（一）词源考察 21

（二）哲学辨识 22

二 思想政治教育超越的多重意涵 23

（一）受教育者的超越发展 24

（二）思想政治教育的超越功能 24

（三）思想政治教育学科的超越发展 25

三 思想政治教育超越的本质 25

（一）本质求取的本体论视角 26

（二）思想政治教育超越的本质即受教育者的超越发展 26

四 思想政治教育超越的本体维度及特征 28

（一）基本维度 28

（二）主要特征 31

第二章 马克思主义关于人的超越发展的基础理论 36

一 人的全面发展理论 36

（一）人的全面发展的基本内涵 36

（二）人的全面发展与超越发展 38

二 主观能动性理论 39

（一）主观能动性理论的经典论述 39

（二）人的主观能动性与超越发展 41

三 社会跨越理论 42

（一）社会跨越理论的形成发展 42

（二）社会跨越发展与受教育者的超越发展 44

四 实践生成理论 45

（一）实践生成理论的主要观点 46

（二）人的实践生成与超越发展 47

五 矛盾转化理论 48

（一）矛盾转化理论的经典论述 48

（二）受教育者超越发展过程中的矛盾及其转化 50

六 质量互变规律 51

（一）质量互变规律的论述与运用 51

（二）受教育者超越发展过程中的质量互变 53

第三章 人与社会超越发展的思想文化资源 55

一 我国传统文化中的超越思想 55

（一）儒家的现实主义超越 55

（二）道家的浪漫主义超越 61

（三）佛教的虚无主义超越 65

（四）比较与启示 67

二 西方人学理论中的超越思想 69

（一）古希腊理性人本超越 69

（二）中世纪神学宗教超越 70

（三）近代理性主义超越 71

（四）现代非理性主义超越 72

（五）哲学人类学超越 76

（六）比较与借鉴 77

第四章 受教育者超越发展的多维透析 79

一 从现实到理想 79

（一）适应现实 79

（二）面向未来 82

（三）实现理想 84

二 从自我到社会 86

（一）克服自我中心 87

（二）增强社会意识 89

（三）内化社会规范 90

（四）发展社会关系 91

三 从自发到自觉 93

（一）克服经济自发 93

（二）增进道德自觉 94

（三）形成政治自觉 95

（四）增强文化自觉 96

四 从时间到空间 97

（一）超越发展的时间尺度 98

（二）超越发展的空间维度 99

五 从他育到自育 100

（一）先导的社会教育 100

（二）关键的自我教育 101

六 从思想到行为 102

（一）思想能力的提升 102

（二）行为能力的飞跃 104

第五章 受教育者超越发展的过程与规律 106

一 受教育者超越发展的主体性过程 106

（一）心理活动层面 106

（二）社会行为层面 112

二 受教育者超越发展过程的矛盾体系 116

（一）基本矛盾 117

（二）具体矛盾 118

三 促进受教育者超越发展的过程规律 129

（一）社会主导 129

（二）内在驱动 131

（三）互动共进 133

四 促进受教育者超越发展的施教过程 135

（一）把握超越发展的现实状况 136

（二）制定超越发展的具体目标 137

（三）实施超越发展的全面引导 139

（四）开展超越发展的过程评估 141

第六章 促进受教育者超越发展的路径与方法 143

一 激发超越发展的精神动力 143

（一）加强自我教育，廓清超越发展的愿景 143

（二）建构精神家园，奠立超越发展的精神寓所 145

（三）加强理想信念教育，培育超越发展的信念智慧 147

二 培养批判性思维能力 149

（一）批判性思维对于受教育者超越发展的意义 149

（二）发挥思想政治教育的批判性功能 150

（三）阐扬马克思主义的超越思想和超越性特征 152

三 把握超越发展的社会限度 154

（一）政治发展程度与受教育者的超越发展 154

（二）经济发展水平与受教育者的超越发展 156

（三）文化发展状况与受教育者的超越发展 157

四 实施受教育者超越发展的时空观 158

（一）引导受教育者树立超越发展的时间价值观 158

（二）聚焦受教育者三度空间的超越发展 159

五 构建受教育者超越发展的社会支持系统 161

（一）坚持思想政治教育的人文关怀 162

（二）加强社会思想政治教育 163

第七章 思想政治教育者的超越发展 166

一 思想政治教育者超越发展的内涵 166

二 思想政治教育者全面的职业素质要求 168

三 关注思想政治教育队伍建设中的问题 170

四 思想政治教育者超越发展的实践取向 172

（一）“职业化、专业化、专家化”的取向 173

（二）“职业化、专业化、专家化”的实践要求 175

（三）增强思想政治教育者的“公共性” 176

第八章 思想政治教育学科的超越发展 179

一 优化学科建设的目标体系 179

（一）确立“政治化、人文化、生活化”的目标层级 179

（二）统分意识形态建设与人文认知教育的双重功能 181

二 明晰学科建设的方向 182

（一）着力凸显学科建设的社会化取向 183

（二）不断提升学科的科学化水平 185

（三）大力锻造学科发展的制度化支撑 186

三 深化学科的理论发展 189

（一）开展元理论研究 189

（二）加强思想行为的预测与研究 191

（三）推进跨学科研究 193

（四）加强理论争鸣 195

四 推进学科发展的公共转型 198

（一）增强协同创新能力 198

（二）完善社会实践路径系统 200

结语 超越性思维与思想政治教育再认识 202

一 思想政治教育学科发展不存在所谓的范式转型 202

二 思想政治教育始终兼具意识形态与人文认知的双重功能 204

三 思想政治教育主客体之争是学科想象力不足的典型表现 205

四 思想政治教育作为政治之学、人本之学和未来之学的统一 206

参考文献 208

后记 自言自语 217