转型发展背景下英语专业教学的理念与实践PDF电子书下载

第一章 转型发展论 1

第一节 时代要求下的转型发展 2

一、转型发展的内涵 2

二、经济全球化背景下的大势所趋 3

三、扩大内需的必由之路 4

四、落实科学发展观的必然要求 5

五、实现中国梦的现实途径 6

第二节 转型发展的理论基础 7

一、单视角的转型发展理论 7

二、双视角的转型发展理论 10

三、双目标的转型发展理论 13

第三节 我国转型发展的现实状况 14

一、转型发展在体制方面的现实状况 14

二、转型发展在市场方面的现实状况 15

三、转型发展在创新性中的现实状况 16

四、转型发展受到观念性的约束 17

第四节 我国转型发展的改革步伐 18

一、扩大内需战略的实践 18

二、构建现代产业体系 19

三、提高自主创新能力 20

四、切实保障改善民生 20

第二章 教育事业的转型发展 23

第一节 教育事业转型发展的内涵 24

一、教育转型的内涵 24

二、教育发展的内涵 25

三、我国的教育事业转型发展 26

第二节 国内外教育事业转型发展现状与趋势 28

一、国外教育事业的转型发展 29

二、我国教育事业转型发展的现状与未来 40

第三节 素质教育观和以人为本的教育转型 41

一、素质教育观 42

二、以人为本的教育转型 48

第四节 教师教育的转型发展 51

一、教师作用的认知 52

二、教师教育与培养 54

三、对教师教育的演变——以欧盟为例 55

第五节 教师教育转型发展的创新实践 59

一、正确的教育者理念 60

二、发达国家教师教育转型发展的创新实践——以欧盟博洛尼亚进程为例 60

三、发展中国家教师教育转型发展的创新实践——重点以农村教师专业发展为例 61

第三章 我国英语专业教学的现状分析 65

第一节 课程设置情况 66

一、英语专业必修课程设置情况 66

二、英语专业选修课程设置情况 68

第二节 教学模式概况 70

第三节 英语专业教学四要素分析 71

一、英语学习者 72

二、英语教师 73

三、大学英语教学内容 74

四、大学英语教学媒体 75

第四章 英语专业教学转型发展的哲学理念 77

第一节 间性理论 78

一、间性理论原理 78

二、间性理论在大学英语课程中的重要作用 81

第二节 主体间性哲学 82

一、主体间性与主体性 82

二、主体间性与交往 83

三、主体间性与他者 84

四、主体间性与客观性 85

第三节 间性哲学理论指导下的英语课堂教学原则 86

一、基于主体间性的交互性教学原则 86

二、基于媒体间性的英语课堂教学原则 88

三、基于文化间性的跨文化教学原则 89

四、基于语言间性的外语教学原则 90

五、基于间性整合的教育生态学原则 90

第五章 英语专业教学转型发展的教育学理念 93

第一节 课程与教学论 94

一、CBI理论 94

二、多元识读教学法 96

三、教学设计 99

第二节 教育生态学 101

第三节 外语教育技术学 104

第四节 学习理论 104

一、学习理论的发展演变 104

二、多媒体学习认知理论 106

第五节 认知负荷理论 109

第六章 英语专业教学转型发展的语言学理念 115

第一节 第二语言习得理念 117

一、第二语言习得与外语学习 117

二、二语习得理论的研究领域及主要流派 119

第二节 中介语理论 121

一、中介语的阶段发展 121

二、中介语的特点 122

第三节 计算机辅助语言教学理念 124

一、虚拟现实与计算机辅助语言教学 124

二、计算机辅助教学理论的发展 126

三、计算机辅助教学中的情境化学习 127

第四节 认知语言学理论 128

一、认知语言学的发展确立与范畴论 128

二、认知语言学理论与认知心理学 129

三、认知语言学指导下的学习观与教学观 130

四、认知语言学角度的英语词汇教学研究 131

第五节 索绪尔的符号学语言理论 132

一、语言和言语 133

二、句段关系和联想关系 135

三、索绪尔符号观的提出 136

四、符号观理论 137

第七章 目的层次的创新实践——服务型英语专业教学 141

第一节 服务型英语专业教学概念 143

一、服务型教学 143

二、服务型英语专业教学概念 144

第二节 服务型语言教学的过程与环境 145

一、服务型语言教学的过程 145

二、服务型语言教学的环境 146

第三节 服务型英语专业教学的语言综合应用能力 147

一、英语语言技能发展 147

二、英语语言知识发展 148

三、英语文化意识发展 148

四、英语情感态度发展 148

第四节 服务型英语专业教学结果评价 149

一、参与学习者的评价 149

二、参与实践教学的学生家长评价 151

三、教育专家对服务型英语专业教学的评价 151

四、教育同行的评价 152

五、政府对此项教育转型发展活动的改革 153

六、外籍人士的评价 154

七、媒体的评价 154

第八章 过程层次的创新实践——多模态英语专业教学 157

第一节 多模态与相关概念解析 158

一、媒体、多媒体、超媒体与媒体间性 158

二、模式、模态、多模态及其相互关系 163

三、话语、多模态话语与课堂话语 170

第二节 多模态课堂教学的原则 171

一、多模态课堂教学的有效性原则 171

二、多模态课堂教学的交互性原则 172

三、多模态课堂教学的适配性原则 173

第三节 多模态课堂的教学设计 173

第四节 多模态课堂教学的结果评价 177

一、大学英语多模态课堂教学评价的意义与功能 177

二、多模态教学基础上的大学英语课堂教学评价 177

三、以教师行动研究为驱动的听课评课活动 180

第九章 媒介层次的创新实践—MOOCs模式的广泛应用 183

第一节 MOOCs概念解读 184

一、MOOCs的内涵与特征 184

二、MOOCs的主要组成部分 187

三、MOOCs相关概念解析 189

四、MOOCs的产生背景及其形态演变 193

五、国外著名的MOOCs平台 196

六、MOOCs在我国的发展 198

第二节 MOOCs模式对英语专业教育的影响 199

一、对学生的影响 199

二、对教师的影响 200

三、对学校的影响 201

四、对整个高等教育的影响 202

第三节 MOOCs中英语教师的发展 210

一、MOOCs时代大学英语教师的核心素养 210

二、MOOCs时代大学英语教师专业发展的路径和方略 214

第四节 MOOCs中英语专业学生的自主学习 216

附录 221

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（节选） 222

关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见 228

高等学校英语专业英语教学大纲 234

参考文献 247