大夏书系 教学律令PDF电子书下载

第一辑 课改，必须改课 1

教师应成为课程改革的主角 3

教学改革要坚持以学生学会学习为核心 6

课程改革：“回归”不是倒退 9

教学改革的新走向与新趋势 11

教学改革的价值认同与境界提升 13

价值追求：有效教学的核心与命义 21

教学改革绝不能止于“有效教学” 33

教学的再定义及其变革走向 43

课堂教学改革的坚守、突破与超越 51

“性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的表达 59

黑洞与洞见 65

第二辑 把学生带到高速公路的入口处 79

把学生带到高速公路的入口处 79

为智慧的生长而教 86

体验与学会体验 94

学习，我们特别的兴趣 101

让学习看得见 104

重要的是学习方法和能力 106

“以学为核心”与“不教之教” 108

教室里栽棵苹果树 110

第三辑 课堂教学的新秩序 115

我们需要课堂观察 115

新课堂，需要什么样的纪律 120

关于教与学落差的三重思考 126

形散而神不散：课堂教学的新秩序 131

上课的仪式感 133

课前的“开场白” 135

那些课堂中司空见惯的应答 137

地域文化与新课堂建构 140

回到本源性问题上去 142

讨论教学“度”的多重意义 144

重新认识作业的性质与功能 147

寻找那种子 150

第四辑 教学改革的典范 155

情境教育的原创性与李吉林求真品格 155

“自学·议论·引导”：教学改革的一个典范 166

主题教学：一种理论主张与实践模式 171

孙双金的语文世界 176

言语智慧的生长 183

在《童年的月亮爬上来》的背后 190

华应龙：小学数学教育的智者 194

徐斌的主张与风格 197

贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现 203

蔡宏圣的数学理性气质 209

疑趣的内涵与价值 212

“通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义 214

“活动单导学”的核心意义及重要特点 216

第五辑 理性的回答 225

理性的回答 225

让现代技术推动教学改革 229

降温，但不应熄灭 231

教学不仅仅是一种“告诉” 233

让学·半肯·情境 235

起点，改变过程 237

真正知道那些“通过考试无法知道的” 240

不只是教育的冲撞 243

让“系统”“制度”去获胜 246

游戏，改变教育？ 248

游戏，不同于日常生活 250

寻找开端：50年代的课堂记忆 252

附录 255

成尚荣印象 255

高度的力量 260

致谢 263