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第1章 学力与学力测评／ 1

1.1 学力与学力测评／ 1

1.1.1 学力的界定／ 1

1.1.2 学力的测评／ 5

1.2 学力测评的质量分析方法／ 7

1.2.1 基本统计指标／ 7

1.2.2 项目分析／ 7

1.2.3 项目功能差异／ 8

1.2.4 信度分析／ 9

1.2.5 效度分析／ 10

1.3 现代测验理论／ 13

1.3.1 认知诊断理论／ 13

1.3.2 规则空间模型／ 17

第一篇 学业成就测验 29

第2章 学业成就测验的性质与发展／ 29

2.1 学业成就测验的性质与分类／ 29

2.1.1 学业成就测验的概念界定／ 29

2.1.2 学业成就测验的类型／ 30

2.1.3 成就测验与学业能力倾向、智力测验的关系／ 31

2.2 标准化成就测验的发展与现状／ 33

2.2.1 欧美标准化成就测验的发展与现状／ 33

2.2.2 我国成就测验的发展现状与趋势／ 44

2.3 标准化成就测验的发展特点与趋势／ 47

2.3.1 标准化成就测验的发展特点／ 48

2.3.2 标准化成就测验的发展趋势／ 50

2.3.3 标准化成就测验存在的问题／ 52

2.4 标准化学业成就测验研制的价值与意义／ 54

2.4.1 为中国的教育基本技能测评与国际接轨提供评量工具／ 54

2.4.2 为课程改革和教育教学质量监控提供有效的测评工具／ 55

2.4.3 为临床诊断和干预提供初步的筛查工具／ 57

2.4.4 减少不安定因素，促进社会发展／ 58

第3章 多重学业成就测验／ 59

3.1 4～6年级多重学业成就测验／ 59

3.1.1 测验的编制过程／ 59

3.1.2 测验质量分析／ 76

3.1.3 讨论与反思／ 107

3.2 三、四年级多重成就测验／ 118

3.2.1 测验的整合／ 118

3.2.2 测验质量分析／ 122

3.2.3 讨论与反思／ 138

第4章 单科语文成就测验／ 141

4.1 一、二年级语文成就测验／ 141

4.1.1 测验的编制／ 141

4.1.2 测验质量分析／ 145

4.1.3 讨论与反思／ 161

4.2 三、四年级语文基本技能测验／ 167

4.2.1 测验的编制／ 167

4.2.2 测验质量分析／ 170

4.2.3 讨论与反思／ 187

4.3 7～9年级语文成就测验／ 194

4.3.1 测验的编制／ 194

4.3.2 测验质量分析／ 197

4.3.3 讨论与反思／ 212

第5章 阅读理解与听说能力测验／ 218

5.1 三、四年级阅读理解测验／ 218

5.1.1 阅读理解测验的历史与发展／ 218

5.1.2 阅读理解测验的编制／ 231

5.1.3 测验质量分析／ 235

5.1.4 讨论与反思／ 249

5.2 三、四年级听说能力测验／ 254

5.2.1 听说能力测验的意义／ 254

5.2.2 测验的编制／ 256

5.2.3 测验质量分析／ 261

5.2.4 讨论与反思／ 282

第6章 单科数学成就测验／ 289

6.1 一、二年级数学成就测验／ 289

6.1.1 测验的编制／ 290

6.1.2 测验质量分析／ 292

6.1.3 讨论与反思／ 301

6.2 7～9年级数学成就测验／ 304

6.2.1 测验的编制／ 304

6.2.2 测验质量分析／ 307

6.2.3 讨论与反思／ 324

第二篇 学业能力倾向测验 335

第7章 学业能力倾向测验／ 335

7.1 学业能力倾向测验的性质与发展／ 335

7.1.1 能力倾向、学业能力倾向及其测验／ 335

7.1.2 学业能力倾向测验的作用／ 338

7.2 学业能力倾向测验国内外研究现状／ 339

7.2.1 学业能力倾向测验的发展简史／ 339

7.2.2 学业能力倾向测验的特点／ 340

7.2.3 国外著名学业能力倾向测验的介绍／ 342

7.2.4 学业能力倾向测验国内研究进展／ 345

7.3 学业能力倾向测验的基本内涵／ 348

7.3.1 数学能力的基本内涵／ 348

7.3.2 言语能力的基本内涵／ 350

7.3.3 空间能力的基本内涵／ 352

第8章 多项学业能力倾向测验／ 354

8.1 五、六年级学业能力倾向测验的修订／ 354

8.1.1 测验的修订过程与方法／ 355

8.1.2 测验质量分析／ 360

8.1.3 讨论与反思／ 379

8.2 三、四年级学业能力倾向测验／ 386

8.2.1 测验的整合／ 386

8.2.2 测验质量分析／ 390

8.2.3 讨论与反思／ 399

第9章 单项学业能力倾向测验／ 403

9.1 三、四年级言语能力倾向测验／ 403

9.1.1 测验的编制／ 404

9.1.2 测验质量分析／ 406

9.1.3 讨论与反思／ 418

9.2 三、四年级数学学业能力倾向测验／ 422

9.2.1 测验的编制／ 422

9.2.2 测验质量分析／ 427

9.2.3 讨论与反思／ 445

第10章 学业成就与学业能力测验的联合研究／ 452

10.1 4～6年级学业能力倾向测验与多重成就测验的联合研究／ 453

10.1.1 对象与方法／ 453

10.1.2 能力测验与成就测验效度的联合验证／ 455

10.1.3 讨论与反思／ 461

10.2 三、四年级学业能力倾向测验与多重成就测验的联合研究／ 465

10.2.1 研究方法／ 465

10.2.2 学业能力倾向测验和成就测验的联合效度验证／ 466

10.2.3 讨论与反思／ 468

第三篇 现代测量理论在测验编制中的应用 473

第11章 项目反应理论的应用／ 473

11.1 三年级数学成就测验／ 473

11.1.1 测验的编制／ 473

11.1.2 测验质量分析／ 479

11.1.3 讨论与反思／ 497

11.2 3～6年级多重成就测验修订版／ 504

11.2.1 题本的修订／ 505

11.2.2 测验质量分析／ 511

11.2.3 常模的建立／ 535

11.2.4 讨论与反思／ 537

第12章 计算机自适应测验／ 541

12.1 计算机自适应测验的历史与发展／ 541

12.1.1 自适应测验与计算机自适应测验的概念／ 541

12.1.2 国内外研究进展／ 542

12.1.3 成就测验与计算机自适应测验的关系／ 543

12.2 四年级数学计算机自适应测验／ 544

12.2.1 测验的编制／ 544

12.2.2 测验质量分析／ 546

12.2.3 计算机自适应测验（CAT）的建构／ 560

12.2.4 讨论与反思／ 566

12.2.5 结论／ 574

第四篇 认知诊断测验 577

第13章 数学认知诊断测验／ 577

13.1 数学的诊断性测验／ 577

13.1.1 数学诊断测验的研究历程与编制现状／ 577

13.1.2 关于数学诊断测验研究的思考／ 579

13.2 百以内加减法的认知诊断测验／ 581

13.2.1 测验的编制／ 581

13.2.2 基于CTT的测验质量分析／ 589

13.2.3 基于认知诊断理论的分析／ 598

13.2.4 讨论与反思／ 606

13.2.5 结论／ 614

第14章 阅读障碍的认知诊断测验／ 615

14.1 阅读障碍／ 615

14.1.1 阅读障碍的定义／ 616

14.1.2 影响阅读障碍的认知因素／ 617

14.1.3 阅读障碍差异诊断模式的研究／ 621

14.1.4 国内外阅读障碍诊断测验的发展／ 623

14.2 三、四年级语音、字形阅读障碍诊断测验／ 630

14.2.1 测验的编制／ 630

14.2.2 测验质量分析／ 637

14.2.3 讨论与反思／ 659

14.2.4 结论／ 666