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第一章 公立学校教育的目标 1

教育目标成为政治的载体 1

关于教育目标定义的问题：品格教育 4

公共利益 8

学校始终是公共物品吗 9

历史性目标 10

政治目标 12

社会目标 19

经济目标 25

人力资本和美国教育中的企业角色 30

有关人力资本的问题 31

结论 32

第二章 教育与机会均等 39

公共学校模式 39

筛选器模式 41

高利害关系考试模式 43

教育、收入和性别 45

缩小男女收入差距 47

种族、教育程度和收入 48

学生受到平等待遇了吗：社会阶层问题 50

［ix］教育、社会阶层和学区 52

教育、社会阶层和房地产经纪人 53

“选购”一所公立学校 54

显而易见的不平等 56

中心城区学校 60

社会阶层与“危机”学生 60

学龄儿童中的贫困问题 62

美国梦的破灭：学校教育的辍学情况 64

分轨与能力分组 66

应当取消分轨与能力分组吗 68

社会再制 69

抗拒 71

家长的参与 73

结论 74

第三章 教育机会平等：种族、性别和特殊需求法律、种族和教育机会平等 78

种族的含义 81

我是什么种族：种族和文化的自我认同 83

种族与社会阶层 85

种族主义经济学 87

种族主义的定义 88

体制性种族主义：种族隔离与高中生辍学的关系 89

不同种族教育经费的差距 90

种族、社会阶层和平等的教育机会 91

有关种族主义的教育 93

消除种族隔离的未来 95

次生的种族隔离 96

近年来为争取妇女平等教育所进行的斗争 98

性别歧视与教育 99

残疾学生 106

公法第94-142条：面向所有残障儿童教育法案 107

编制个别化教育方案 107

哪些儿童有残疾 108

将残疾儿童整合到常规班级中去 109

“全纳”与《不让一个孩子掉队法案》（2001年） 110

一个“全纳”成功的故事 111

关于“全纳”的争论 112

乔治·布什总统的优质特殊教育委员会 114

结论 116

第四章 学生差异 125

是西班牙裔还是拉美裔 125

变化中的美国学校人口 126

美国移民教育的经验 128

移民的语言 130

美国教师为语言差异做好准备了吗 133

墨裔美国学生与美国学校 134

亚裔美国学生与美国学校 140

土著美洲人学生与美国学校 147

结论 154

第五章 多元文化教育 159

非主流文化：约翰·奥格布 159

借助多元文化教育达成目标：詹姆斯·班克斯、索尼娅·涅托与批判教育学 162

重在培养经济权力的教育：丽莎·戴尔皮特 164

种族中心主义教育 165

双语教育与英语语言的习得：《不让一个孩子掉队法案》 168

《英语语言习得法案》（2001） 174

二元文化教育：这就是答案吗 175

全球化：语言与文化权利 177

结论 179

第六章 地方控制、机会、特许学校与商业主义教育权力 184

学校董事会 185

教育官僚 189

家庭学校 189

择校 193

全美公立学校择校计划：《不让一个孩子掉队法案》（2001年） 196

公立—私立学校择校计划：俄亥俄州奖学金试点项目 198

特许学校 198

三所特许学校示例 201

特许学校失败了吗 203

营利性学校与特许 205

爱迪生学校公司：一个营利性教育公司的神话 209

爱迪生设计 213

［xi］学校中的商业主义 214

结论 216

第七章 州与国家层面的权力与控制：高利害关系考试、校园暴力、阅读与数学之战、私人基金会来自地方、州和联邦的学校收入 223

规定分类用途的资助：联邦权力之源 225

各州介入学校教育的程度正在提高 226

作为州与联邦学校改革一部分的高利害关系考试与学术标准 228

《不让一个孩子掉队》：高利害关系考试与学术标准 232

高利害关系考试有效吗 235

对高利害关系考试的强烈反应 236

高利害关系考试中的舞弊行为 240

联邦政府发动阅读之战：不让一个孩子掉队 242

案例研究：学生暴力与联邦措施 245

私人基金会：教育中的隐形权力 248

应当废除义务教育法令以限制政治家在教育中的作用吗 250

结论 254

第八章 教学职业 265

全球化经济下的教师教育 265

教师工资的悬殊差异与教育机会均等 268

教师教育当前面临的问题 269

通过考试进行的控制：国家教师证书与资格认证 270

教师教育和《不让一个孩子掉队法案》 272

国家资格认证：全美专业教学标准委员会 273

美国优秀教师资格认证委员会：开辟教学工作的新途径 274

教学工作的回报 275

工作条件 278

教师工会与教师政治 282

两个协会之间的差异 284

全国教育协会（NEA）简史 285

美国教师联合会（AFT）简史 289

案例研究：汤姆·穆内（美国教师联合会副主席，俄亥俄州教师联合会主席） 293

教师应当罢教吗 299

结论 301

第九章 教科书、课程、数字化学习与教学关于审查制度的争议 306

网络过滤：一种新型的审查制度 310

教科书 311

课程标准和知识的政治性 315

课程 321

约翰·杜威与进步主义教育 326

21世纪人文主义的社会效益论 327

互联网与数字化学习 329

《未成年人互联网保护法》（2000年） 331

教学 333

批判教育学 337

结论 340

第十章 法庭与学校 349

对学生进行的药物检测 349

学生的言论自由权 351

同性恋者、童子军和《不让一个孩子掉队法案》（2001年） 353

性骚扰与性歧视 353

学生接触书籍的机会 354

学生停学 355

学校当局有权体罚学生吗 357

强制与宗教 359

教育券与教会学校 359

儿童福利论 360

州可以管制私立学校吗 362

教会与州对学校的要求 363

学校祷告、诵经与冥想 366

学生祷告 368

学校祷告与《不让一个孩子掉队法案》（2001年） 369

公立学校的世俗人文主义与宗教 369

进化论与创世论 372

家长的权利 373

教师的权利 375

教师的义务 380

教师的私人生活 381

学校的语言 383

学校财政 385

结论 387

索引 392