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导言 教学论的意义 1

一、教学论从属于课程论吗 1

二、教学设计能取代教学论吗 3

三、国外有没有教学论 5

第一章 教学论概述 9

第一节 教学论研究的对象与任务 9

一、关于研究对象的讨论 9

二、教学论研究任务的定位 17

第二节 教学论的学科性质与逻辑结构 19

一、教学论学科性质的解读 19

二、教学论逻辑结构分析 21

第三节 教学论与相关理论 24

一、教学论与学习论 24

二、教学论与课程论 26

三、探讨教学论性质的新起点 31

第二章 西方教学论的形成与发展 35

第一节 古代西方教学思想的萌发 35

一、西方教学思想萌发的基本线索 36

二、西方早期教学基本思想的梳理 37

第二节 教学论作为独立学科的形成 41

一、近代教学思想繁荣与学科创建概况 41

二、近代教学思想和理论的基本观点 44

第三节 教学论学科体系形成及多元发展 50

一、奠基时期 50

二、多元发展时期 60

第三章 我国教学论的发展与反思 70

第一节 20世纪以前我国的教学思想 70

一、教学目的上崇尚社会本位 71

二、教学过程上强调知行结合 73

三、教学方法上注重读书、问答和启发 74

四、教学内容上以儒家经典为基本教材 75

第二节 20世纪初教学理论研究的兴起 76

一、废科举兴学校准备了制度上的条件 77

二、赫尔巴特教学论引进及国人自编教授法问世 78

三、进步主义教育思想引发教学观念和方法的变革 80

四、教学实验的中国化 86

第三节 新中国成立以来至“文化大革命”的教学论研究 93

一、向苏联“学语”及后来在政治运动中“失语” 93

二、教学论研究的清思与深化 96

第四节 教学论研究的发展趋势 98

一、引进和介绍国外教育新思潮及教学理论新成果 98

二、开展了丰富生动的教育教学改革实验 100

三、正在形成我国教学论体系和教学理论学科群 104

四、继续探讨一些重大理论问题 108

第四章 教学的概念 113

第一节 教学与现代教学 113

一、教学 113

二、现代教学 116

第二节 现代教学产生和发展的背景 120

一、现代教学产生的社会原因 120

二、课程改革及其对教学的影响 123

三、现代教学的历史渊源 128

第三节 现代教学的基本特征 132

一、理论基础：认识、交往与实践 132

二、价值取向：有个性的全面素质养成 136

三、内容：时代性、基础性和选择性 139

四、过程：走向动态生成 141

五、方法和组织：走向多样与综合 142

六、评价：走向对话与理解 143

第五章 现代教学的基本理念 146

第一节 现代教学的价值观 146

一、人的生存和发展基本方式的历史考察 147

二、现代教学与学生生存和发展基本方式的转变 152

第二节 现代教学的学生观 159

一、学生是一个完整性的存在 159

二、学生是一个主体性的存在 163

三、学生是一个独特性的存在 172

第三节 现代教学的活动观 177

一、活动与人的发展 177

二、活动的教学论意义 183

第六章 教学活动的目的 191

第一节 新中国成立以来我国教学活动目的的演变 191

一、偏重“双基”阶段 192

二、重视智力阶段 193

三、关注非认知因素阶段 194

四、注重主体性品质、创新精神和实践能力阶段 196

第二节 现代教学活动的价值追求 202

一、人的发展是教学活动的终极追求 203

二、教学活动既受现实制约，又具有相对独立性和超越性 205

三、育人是教学活动之本 207

第三节 现代教学活动的基本目的 209

一、建构学生完满的精神世界 210

二、培养和发展学生的主体性品质 217

第七章 教学活动的本质 233

第一节 关于教学活动本质的不同观点 233

一、特殊认识说 233

二、认识—发展说 237

三、认识—实践说 240

四、相互作用（或双边活动）说 242

五、多重本质说 244

第二节 教学活动的本质：一种交往实践的观点 246

一、从生产实践到交往实践 247

二、教学活动与交往的关系 249

三、交往实践的教学活动本质观 252

第三节 教学交往实践的解读 258

一、教学交往实践的内涵 258

二、教学交往实践的特征 261

三、教学交往实践的基本规定性 267

第八章 知识观转向与学习方式变革 275

第一节 知识观转向及其对课程和教学的影响 275

一、当代知识理论对传统知识观的冲击 275

二、知识新论启示下的知识观反思 281

第二节 新知识观下的学习方式变革 293

一、从被动接受式学习到主动参与式学习 294

二、从个体性学习到小组合作学习 304

三、从传承性学习到创新性学习 315

第九章 教学设计与实施 322

第一节 教学设计概述 322

一、教学设计的缘起 323

二、教学设计的不同界定 325

三、教学设计模式的不同取向 327

四、教学设计的不同路径 329

第二节 教学设计的基本内容 334

一、教学任务分析 335

二、学习内容的分析与设计 338

三、教学策略和方法的设计 342

四、教学时间与空间的设计 345

五、教学评价设计 347

第三节 教学实施的若干问题 348

第十章 教学原则、模式与策略 352

第一节 教学原则研究的反思 352

一、我国教学原则研究的简要回顾 353

二、教学原则及其研究的若干问题反思 355

三、我国教学原则研究的展望 366

第二节 教学模式的探索 370

一、教学模式的概念和特征 371

二、教学模式的类型和选用 375

三、教学模式研究的反思 379

第三节 教学策略的研究 383

一、教学策略的内涵和特征 383

二、教学策略的类型分析 389

三、关于教学策略研究走向的思考 396

第十一章 教学论研究的最新进展与展望 402

第一节 我国教学论研究的最新进展 403

一、教学论研究新视域 403

二、教学设计的系统研究 416

三、学习方式变革及教学模式、教学策略研究 422

四、教学论的学科反思与重建 427

第二节 教学论研究展望 438

一、教学论的发展走向 438

二、教学论研究展望与重建意向 446

主要参考论著 453

后记 458