多元与和谐 来自借鉴多元智能理论实践研究的报告PDF电子书下载

导言 1

一、缘起与发展 1

二、研究方向的定位 4

三、研究的基本方法与原则 6

（一）研究的方法论 6

（二）实践研究遵循的原则 6

四、研究工作的初步成效 11

（一）促进了教育观念的转变 12

（二）推进了以全面素质教育为主题的教学改革 12

（三）倡导了理论和实际相结合的良好学风 12

（四）培养了一支领导干部、教师和研究人员相结合的骨干队伍 13

（五）推动了有效国际教育的交流 14

第一章 多元智能理论的精髓与人的个性发展一、正确把握多元智能理论的精髓 15

（一）多元智能理论的精髓与个性发展的普遍性 16

（二）多元智能理论与个性的树状结构 17

（三）多元智能理论与社会多元需要相协调的个性发展观 18

（四）多元智能理论与面向全体的个性潜能开发教育目标 19

二、在集体教育中发展学生的个性 21

（一）人的个性发展教育艰难地浮出水面 21

（二）我们的新视点——学生个性与社会性的协调发展 22

（三）纠偏解蔽的探索 23

三、在集体教育中发展学生个性的基本教学策略与实践 25

（一）扬长补短与“长善救失” 26

（二）扬长避短及其相关的机制 29

（三）创建“多彩光谱”的学校文化 31

（四）普通高中多元成才机制的探索 32

（五）多元化校本课程的开发 34

（六）“小班化教学”为儿童个性的发展搭建平台 54

四、培养未来社会的成功者，开发职业高中学生的多元潜能 58

（一）培养未来社会的成功者 58

（二）开发职业高中学生多元潜能的实践探索 59

（三）开发职业高中学生多元潜能的个案 60

第二章 “少就是多”的课程设置原则一、“减负”——一个困扰中国基础教育发展的难题 70

二、“少就是多”原则提出的现实针对性 70

（一）应对知识爆炸的策略 71

（二）纠正教育弊端的举措 71

（三）满足造就“学以致用”人才的需要 72

（四）防止多元化教学走入误区 72

三、如何理解“少就是多”的内涵 73

（一）“少”与“多”的辩证关系 73

（二）把握核心知识与关键能力，促进真正理解和学以致用 74

四、国外体现“少就是多”原则的实践经验 75

（一）核心知识主题课程 75

（二）科学—技术—社会（STS）课程 77

（三）凸现“关键能力”的“多彩光谱”课程 78

五、创建“少就是多”的综合实践课程 79

（一）“主题智能”课程 79

（二）主题综合实践课程 80

（三）凸现核心知识与关键能力培养的活动课程 89

（四）多元智能理论的“专题作业”与我国推行的研究性学习课程 92

（五）多元智能理论倡导的现代学徒制课程 101

第三章 以智启德，塑造健全人格一、多元智能理论与健全人格的塑造 109

（一）多元智能理论将价值观视为判定智能的关键内容之一 109

（二）开发智力潜能给予人格修养重要支持 111

（三）“好工作”项目的开辟，进一步密切了智能与道德的联系 111

二、“以智启德”是与多元智能理论相通的、是中华民族成功的教育经验 113

（一）“以智启德”是中华民族成功的教育经验 113

（二）“以智启德”与多元智能理论是相通的 114

三、从提高道德智慧入手，引领德育回归基础 116

（一）提高自我认识的道德智慧，夯实德育基础 116

（二）开发人际关系智能，适应市场经济发展的需要 125

（三）“以智启德”应对多元价值观的挑战 129

（四）解开强势文化中的道德“悖论” 132

第四章 多元互动情境化教学模式一、教学的多元化 139

（一）为什么倡导教学多元化 139

（二）富有民族特色的多元化教学的实践探索 142

二、教学的互动 158

（一）与非生命物质之间的互动 159

（二）与生命体之间的互动 165

三、教育的情境化 168

（一）教育情境化的作用和类别 168

（二）情境化教学个案 171

四、多元互动情境化教学的基本功能与实施原则 175

（一）基本功能 175

（二）实施原则 176

（三）多元互动情境化教学个案 178

第五章 “多元智能问题连续体”教学模式一、多元智能观与“问题解决” 198

（一）“问题解决”在多元智能理论中的地位 198

（二）多元智能理论对“问题解决”理念的丰富与发展 200

二、多元智能问题解决连续体 201

（一）“问题连续体”或“问题解决连续体” 201

（二）“多元智能问题连续体”的功能和意义 206

三、“多元智能问题连续体”教学模式 208

（一）“多元智能问题连续体”教学模式的序列结构 209

（二）“多元智能问题连续体”教学模式的特点 209

（三）“多元智能问题连续体”教学设计的基本原则与要求 211

四、“多元智能问题连续体”在实践研究中的演变与发展 212

（一）理论研究的深化 212

（二）操作性的增强 216

（三）研究领域的拓展 218

（四）实践研究的创新 219

五、“多元智能问题连续体”在实践中发展的个案 222

（一）《复习课——铁及其化合物》 223

（二）北京市西城区部分小学“问题学习”的研究 227

（三）问题连续体与数学课堂教学——动圆圆心轨迹案例研究 229

（四）如何对“问题”进行优化设计 236

第六章 借鉴多元智能评价理论的实践探索一、多元智能理论的评价观概述 242

（一）对标准化测试的批评 242

（二）对“智商式思维”的批评 243

（三）系统揭露传统纸笔考试的主要弊病 244

（四）多元智能评价与传统评价的区别 245

（五）多元智能理论对现代评价的探索 248

（六）“发现”（DISCOVER）的评价模式 249

二、借鉴多元评价理论开展教育质量评价的新理念与新方法 254

（一）对教育质量评价标准问题的认识 254

（二）对教育质量评价指标设计与操作方法的若干问题的认识 256

（三）教育质量评价新方法的使用及其改进 259

三、常规课堂教学多元发展评价的实践研究 264

（一）多元智能理论教学评价的核心目的——培养“真正理解并学以致用的能力” 264

（二）多元智能理论教学评价的基本标准 267

（三）常规课堂教学评价对优化学生思维的实践研究 269

（四）多元智能“评估系统之母”与研究性学习的评价 275

四、选拔性考试改革的探索 277

（一）借鉴多元智能评价理论不应抹煞考试功能，而应尽力促进考试改革 277

（二）探索借鉴“多元智能问题连续体”对选拔性考试改革的作用 277

五、学校建立促进学生发展性评价机制的尝试 283

（一）创建学生多元发展的评价机制的六项原则 283

（二）学校评价制度改革实验的个案 283

六、家庭档案夹评价的个案 293

结语 299

一、“和谐”之树常青 299

二、中西交汇，继续走好自己的路 301

附言 303

参考文献 305