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前言 1

第一章 透析写作课堂教学 3

第一节 语文课缺乏规范的写作教学 3

一、写作教学中教师的不作为 4

二、教学内容的经验性 5

第二节 写作教学中的理想主义 6

一、教学目标的理想化：“不言规矩而专言巧” 6

二、教学功能的理想化 7

第三节 写作教学的文体选择问题 8

一、作为“教学文体”的记叙文、议论文和说明文 8

二、写作教学的主要文体是散文 9

第二章 实用写作教学困境的讨论及反思 15

第一节 学生写作的文体表现 15

一、对实用写作的偏离 16

二、对文学写作的偏离 16

第二节 实用写作教学的历史沿革 20

一、新中国成立前小学实用写作教学 20

二、新中国成立前中学实用写作教学 22

三、新中国成立后中小学实用写作教学 23

第三节 实用文写作教学：目的与效果的背离 27

一、在课程实用取向下实用文写作受重视 27

二、实用文写作在教学中被边缘化 31

第三章 文学写作教学缺位的讨论及反思 41

第一节 文学写作教学的结构性缺失 41

一、“文学教育”的涵义：多元解读 41

二、教学大纲中“文学教学”的内涵 43

第二节 文学写作教学的历史沿革 44

一、新中国成立前的文学写作教学 45

二、汉语文学分科时期的文学写作教学 47

三、60年代至90年代的文学写作教学 49

四、新世纪文学写作教学 50

第三节 文学写作教学缺位的成因探究 52

一、被成见所误的文学写作教学 52

二、文学写作与文学创作之辨 57

三、作家是可以培养的 59

第四节 文学写作教学的价值探讨 62

一、国外母语课程对文学写作的重视 62

二、文学写作教学的价值 64

第四章 对教材“呈现的知识”的检讨及构想第一节 写作知识百年演变轨迹概览 73

一、传统语文教材中的写作知识 73

二、现代语文教材中的写作知识 75

三、当代语文教材中的写作知识 77

第二节 写作知识体系问题：从读写结合到读写分编 79

一、破：对读写混编合理性的批判 80

二、“立”：写作教材科学化的追求 82

第三节 分编教材中写作知识的考察 87

一、概述 87

二、评价 89

第四节 “教学文体”知识问题探析 100

一、记叙文的写作知识 100

二、说明文的写作知识 110

三、议论文的写作知识 118

第五节 写作知识的“同心圆”模型建构 130

一、模型解说 130

二、评价 134

三、西方写作课程中的文体分类 138

第五章 对教材“知识的呈现”的检讨及建议第一节 写作知识呈现方式的类型评述 145

一、范文“死读”：从语感到语感 145

二、选文评点：玄妙笼统的知识 148

三、知识短文：追求系统的写作知识的呈现 151

四、对写作知识呈现方式的反思 154

第二节 美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论 155

一、《美国语文》的写作练习设计 156

二、中美读写结合比较 162

第三节 练习：知识呈现的另一种方式 166

一、练习：被忽视的“桥梁” 166

二、质疑写作知识系统而完整的呈现 168

三、练习：写作知识的呈现在更高层次上的“无” 176

第六章 文学写作教学内容的反思与构想 189

第一节 文学写作教学内容的构想与例说 189

一、文学写作教学内容的构想 189

二、文学写作教学内容的例说 193

第二节 散文写作教学内容的检讨 210

一、从“生活贫乏说”看课堂教学内容 211

二、写作教学内容：合理性与可行性之辨 216

三、从散文的体式看教“内容”的适宜性 222

第三节 想象作文的教例评议 226

一、教学的误区：以活动代教 226

二、教学目的的误区：培养想象力 231

三、评价的误区：想象要“合理” 235

第四节 想象作文教学知识的辨正 241

一、关于想象的知识 241

二、关于表达想象的知识 246

第七章 普通文教学内容的考察 253

第一节 记叙文写作教学评议 253

一、记叙文写作知识教学的问题 254

二、过程教学法：一个参考路径 263

第二节 说明文教学的实践误区 274

一、说明对象的“具体化” 275

二、说明文写作语境的缺失 278

三、说明文写作知识教学的误区 282

第三节 议论文写作教例述评 287

一、议论文的教学类型 287

二、议论文教学内容问题 292

三、对议论文写作教学的建议 301

第八章 展望写作教学改革 307

第一节 构建科学规范的写作课程内容 307

一、写作课程内容建设的现状 307

二、写作能力表现标准的细化 310

第二节 写作教材改革刍议 320

一、重构文体知识体系 320

二、分类分层：文体教学的出路 321

三、文学写作的课程与教材内容亟待开发 323

四、知识可教化：教材建设的关键 325

第三节 试论写作教师的专业发展 327

一、“善写”与“善教”关系之辨 328

二、教师写作教学能力的发展 337

参考文献 345

后记 353