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第一部分 学校社会工作：历史与脉络 1

第一章 学校社会工作的历史 3

引言：学校社会工作服务的前身 4

学校在二十世纪的演变 8

家庭访问教师——学校社会工作的开始 9

1920年代开始有愿景的实行计画 13

从经济大萧条到冷战——1930年至1960年 16

寻找较有效率的实践角色及范例——1960年至今 19

摘要 23

第二章 学校社会工作和教育改革 25

引言 26

了解学校改革 27

背景：学校改革的四波浪潮 27

《不让任一孩子落后法案》（2001） 32

《不让任一孩子落后法案》与《身心障碍者教育法案》 35

在学校社会工作观点下的学校改革 39

学校社会工作对于学校改革的反应 41

新式的学校社会工作者 42

改革时代的最佳实务 44

摘要 45

第三章 学校社会工作实务的生态学观点 47

引言：什么是概念上的架构？ 48

生态学理论 48

生态学架构下的概念 49

生态学架构下的文化 51

最佳实务与生态学观点 52

学校社会工作的生态环境 53

摘要 56

第四章 学校社会工作者的多面性角色 57

引言：「艺术和科学」 58

生态学架构与学校社会工作者的角色 59

临床的角色 60

各种学问小组成员及中间人的角色 62

教师与行为辅导教师的角色 63

个案经理的角色 65

支持者的角色 66

过渡计画者的角色 69

决策者的角色 70

摘要 71

第二部分 学校社会工作：政策、社区与组织性实务 73

第五章 学校社会工作在政策和社区层面 75

引言 76

宏观实务、社会正义和学校社会工作 78

宏观实务和文化能力 79

宏观社会工作实务方法 80

最佳实务和学校社会工作宏观实务 88

摘要 89

第六章 学校社会工作在学校组织层面 91

引言 92

以学校为主的组织层面干预 93

学校改革 100

教室管理实务 100

学校社会工作者在组织层面的角色 102

摘要 108

第七章 社区学校：社会工作实践者的新角色 109

引言 110

国家观点的社区学校 110

一个社区学校模型（纽约市儿童援助协会） 117

社会工作实务的全国意涵 121

摘要 123

第三部分 学校社会工作：较小型系统的实务 125

第八章 学校社会工作与家庭 127

引言：家庭参与的重要性 128

学校社会工作和家庭参与 130

家庭参与模型 132

文化能力 133

评估 135

家庭参与的最佳和有愿景策略 137

建立与家庭的关系 140

摘要 143

第九章 学校社会工作与个人和小团体 145

引言 146

学校为主的社会工作实务的独特特色 146

个人和教室为主的评估 147

学校团队评估 152

证据为主的干预与个人和团体 156

在校内与学生的团体合作 162

正面行为干预和支持 165

宏观实务技巧与个人和团体 165

摘要 166

第十章 学校社会工作与危机干预 167

引言 168

创伤事件的现场 168

一开始的干预 172

最受冲击的或主要的幸存者 173

小团体干预 173

教室简报 174

作为学校职员的资源 176

作为家长的资源 177

追踪 177

摘要 179

第十一章 学校社会工作的咨询 181

引言 182

有效的咨询技巧和知识 184

咨询者的角色 187

咨询过程 189

与老师、家长和行政人员咨询 191

与家长及家庭成员咨询 197

处理抵抗的行动 200

摘要 201

第四部分 学校社会工作：关键议题与实务考量 203

第十二章 学校的保密原则 205

引言 206

与保密相关的词汇 206

为何讨论学校的保密 207

保密的道德障碍 208

与保密相关的法律规范 210

使保密困难的状况 214

保守或公开学生资讯的最佳实务 220

摘要 221

第十三章 最佳实务的结合 223

引言：哪些是「最佳实务」？ 224

以证据为基础的实务步骤 224

文化多样性与最佳实务 229

最佳实务与社会工作的价值观和道德观 231

预防方法的最佳实务 232

干预的最佳实务指导方针 233

在学校实行最佳实务的挑战 234

摘要 235

第十四章 学校社会工作实务的研究与评价 237

引言：为何研究为最佳实务之一部分？ 238

生态学观点与学校社会工作研究 239

文化能力评估与研究 239

消费研究 241

引导研究 242

保密与人类对象 247

引导评价 248

过程资讯及解读结果 254

特殊议题 255

摘要 258

第十五章 学校社会工作的法律议题 259

引言 260

法律、条例、政策和道德规范定义的实务 260

学生与学校社会工作实务的接触议题 263

转介的把关者：法律意涵 267

记录隐私 271

受虐及被疏忽儿童的通报 272

摘要 273

第十六章 对身心障碍学生的学校社会工作实务 275

引言：特殊教育最佳及有愿景的实务 277

身心障碍学生教育机会的平等 278

公法第94-142号：《全体身心障碍学童教育法案》摘要 280

特殊教育法令影响学校社会工作实务 283

特殊教育的学校社会工作者评估 286

文化及语言上的差异及障碍 286

成效新纪元 288

功能性行为评估及行为干预计画 292

摘要 299

第五部分 学校社会工作：趋势与展望 301

第十七章 科技与学校社会工作 303

引言 304

最佳及有愿景的实务 304

评估及搜集数据所使用的技术 308

优势基础的实务与技术的应用 310

摘要 312

第十八章 从学生到学校社会工作者的转变 313

引言 314

州立学校社会工作核发执照／检定 314

国家检定 316

找寻工作 317

文化能力 325

毕业后将理论应用在实务上 325

摘要 325

第十九章 国际的学校社会工作 327

引言 328

社会工作者满足学童的需求 328

历史、成长与全球学校社会工作的现况 330

学校社会工作者的角色与差异 334

职称 336

学校社会工作的推行单位 337

学校社会工作作为一跨国职业的相关议题 338

明确地表达学校社会工作所扮演的独特角色 339

最佳与有愿景的实务 342

学校社会工作的国际行动：文化能力 342

科技与国际间的学校社会工作 344

摘要 346

中英索引 347

英中索引 349