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导论 研究生教育课程体系改革探索：提高研究生培养质量的必由之路 1

第一章 研究生教育课程体系研究：文献综述与技术路线 6

第一节 相关研究综述 6

一、研究生教育的概念、特征和本质 6

二、我国研究生教育课程体系存在的主要问题 8

三、我国研究生教育课程体系改革的相关建议 10

四、国外研究生教育的相关研究综述 12

第二节 基本概念释义 18

一、课程及课程分类 18

二、课程体系、课程结构、培养方案与培养计划 21

三、研究生教育课程体系构成要素 23

第三节 研究思路与研究方法 24

一、研究范围 24

二、逻辑结构 26

三、研究方法 27

四、创新与不足 29

第二章 我国研究生教育课程体系现状的调查分析 31

第一节 调查的目的、范围与方法 31

一、调查目的与调查过程 31

二、调查范围及抽样介绍 32

三、调查方法与统计说明 35

第二节 调查报告——我国研究生教育课程体系现状 36

一、基于三类调查问卷的统计分析 36

二、基于学校培养方案的文献分析 64

第三节 对我国目前研究生教育课程体系的评价 70

一、取得的成就 71

二、存在的问题 74

三、研究问题的确定 79

第三章 研究生教育课程体系形成的理论基础 82

第一节 研究生教育课程体系形成的本质论基础 82

一、“学术探究性”体现了研究生教育的本质特性 82

二、“学术探究性”与研究生教育课程体系设置原则 90

第二节 研究生教育课程体系形成的知识论基础 94

一、建构主义的“知识论”观点 95

二、建构主义作为研究生教育课程知识论的依据分析 98

三、建构主义教学思想对研究生教育课程体系改革的启迪 101

第三节 研究生教育课程体系形成的方法论基础 104

一、“课程审议”的概念特征 104

二、“课程审议”的哲学透视 107

三、“课程审议”的实践探究 108

四、“课程审议”在研究生教育课程体系开发中的运用 112

第四章 研究生教育课程体系的构成要素（上） 117

第一节 研究生教育课程体系的目标要素 117

一、课程体系目标要素的内涵及特征 117

二、研究生教育课程目标的设计方法 119

三、创新：研究生教育课程目标指向 123

四、研究生教育课程目标的内容框架 125

第二节 研究生教育课程体系的结构要素 134

一、研究生课程结构分析：“元结构”的启示 135

二、课程“形式结构”与研究生教育课程体系的结构优化 138

三、课程“实质结构”与研究生教育课程体系的结构探讨 153

第五章 研究生教育课程体系的构成要素（下） 157

第一节 研究生教育课程体系的实施要素 157

一、建构主义视野下的研究生教育课程实施目标 158

二、“探究场”的营建对研究生课程实施方式的要求 163

第二节 研究生教育课程体系的评价要素 186

一、研究生教育课程体系评价内涵及其影响因素 187

二、研究生教育课程体系评价的原则 191

三、研究生教育课程体系设计的评价 194

四、研究生教育课程体系实施的评价 199

第六章 “相关和集中”的研究生教育课程体系构想 210

第一节 “相关和集中”研究生教育课程体系的内涵及依据 210

一、“相关和集中”思想提出的背景 210

二、“相关和集中”思想的内涵特征 213

三、“相关和集中”思想的理论与实践依据 218

第二节 “相关和集中”研究生教育课程体系的设计与评价 222

一、“相关和集中”课程体系的设计 223

二、“相关和集中”课程体系的评价 232

结语 研究生教育课程体系的改革路径：从理念走向行动 241

附录1 研究生课程设置调查问卷 245

1.1 研究生课程设置调查问卷（导师） 245

1.2 研究生课程设置调查问卷（博士生） 248

1.3 研究生课程设置调查问卷（硕士生） 251

附录2 国内高校研究生课程的改革探索与评析 254

2.1 北京大学：建设“研究生精品课程资源共享网络” 255

2.2 西安交通大学：创设“西部地区研究生精品课程大讲堂” 257

2.3 浙江大学：通过平台建设优化研究生培养体系 262

2.4 北京师范大学：立项建设研究生学位基础课程 264

2.5 华东师范大学：立项建设人文和社会学科研究方法类课程 266

2.6 西北工业大学：建设“研究生创新实验中心” 完善实践课程体系 269

2.7 清华大学：研究生课程国际化的探索与实践 272

2.8 南京大学：瞄准国际前沿 改革研究生课程体系 275

2.9 吉林大学：建设具有国际先进水平的研究生课程体系 280

2.10 哈尔滨工业大学：与国际高水平学者共建研究生课程 283

2.11 山东大学：全面推行研究生课程“双语教学” 286

2.12 大连理工大学：建设“百门研究生双语课程” 287

2.13 中国人民大学：建立“博士点学科专业主文献制度” 290

2.14 上海大学：实施研究生“文献阅读研讨课”改革 294

2.15 上海理工大学：系统改革与优化研究生课程体系 296

附录3 国内代表性高校研究生培养工作的指导性文件 301

3.1 北京大学攻读博士学位研究生培养工作的若干暂行规定 302

3.2 浙江大学修订研究生培养方案的指导性文件 305

3.3 华中科技大学博士研究生培养工作实施细则（试行） 308

3.4 哈尔滨工业大学硕士研究生培养方案修订工作要求 315

附录4 教育部关于研究生培养的重要指导性文件 323

4.1 教育部关于修订研究生培养方案的指导意见 324

4.2 教育部关于加强和改进研究生培养工作的几点意见 327

4.3 教育部关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见 332

4.4 教育部办公厅关于进一步做好研究生培养机制改革试点工作的通知 335

4.5 全国优秀博士学位论文通讯评议评价意见表 339

附录5 美国大学研究生课程设置实例及改革评析 343

5.1 锡拉丘兹大学高等教育学哲学博士培养方案课程要求 343

5.2 美国大学教育管理学专业研究生课程设置分析 345

5.3 美国著名高校工科博士生学位课程设置情况 347

5.4 “学习产出”的研究生培养计划设计、教学与评价 350

5.5 哈佛大学研究生对课程及任课教师的评价 358

参考文献 362

后记 374