特殊教育导论 原书第11版PDF电子书下载

第1章 特殊性与特殊教育 1

理解特殊性与特殊教育 2

特殊学生的教育定义 5

特殊学生的出现率 8

特殊教育的定义 9

提供特殊教育 10

教师的角色 14

特殊教育的历史和起源 21

立法与诉讼 24

特殊教育法律的目的：残疾学生的个别化教育 27

特殊教育的进步 32

第2章 一体化、融合与积极成果支持 37

残疾人融入社会大环境 39

学校中的融合 45

进步评估 56

NCLB背景下的特殊教育 57

早期干预 59

成年期转衔与就业 62

零容忍、PBS、 PBIS和其他惩罚问题 66

关于趋势和问题的总结性思考 69

第3章 多元文化特殊教育与双语问题 73

美国与多元文化主义 75

教育与文化多样性 78

多元文化与双语特殊教育 81

残疾的鉴定与分类 84

进步评估 85

多元文化特殊教育与双语特殊教育 87

第4章 父母与家庭 100

专业人员对父母与家庭的看法在变化 102

残疾儿童对家庭的影响 104

家庭在治疗和教育上的参与 110

结论 122

第5章 智力与发展性障碍学生 125

名称中蕴涵着什么？智力落后和智力与发展性障碍 127

定义 127

出现率 130

病因 130

鉴定 136

心理与行为特征 137

教育方面的考虑 141

进步评估 143

早期干预 146

成年期转衔 149

第6章 学习障碍学生 160

定义 162

鉴定 164

出现率 167

病因 168

心理与行为特征 170

教育方面的考虑 178

进步评估 185

早期干预 190

成年期转衔 191

第7章 注意缺陷及多动障碍学生 197

历史概要 199

定义 202

出现率 203

鉴定 205

病因 206

心理与行为特征 210

教育方面的考虑 216

医学方面的考虑 224

进步评估 227

早期干预 229

成年期转衔 229

第8章 情绪或行为障碍学生 237

术语 240

定义 241

分类 243

出现率 243

病因 244

鉴定 248

心理与行为特征 250

教育方面的考虑 258

进步评估 265

早期干预 266

成年期转衔 268

第9章 沟通障碍学生 273

定义 275

出现率 277

沟通变式 277

语言障碍 279

言语障碍 285

教育方面的考虑 289

进步评估 294

早期干预 295

成年期转衔 299

第10章 聋或重听学生 304

定义与分类 306

出现率 308

耳朵的解剖学与生理学 308

听觉障碍的鉴定 310

病因 311

心理与行为特征 313

教育方面的考虑 322

进步评估 330

早期干预 333

成年期转衔 334

第11章 盲或低视力学生 341

定义与分类 345

出现率 347

眼睛的解剖学与生理学 347

视觉障碍的鉴定 348

病因 349

心理与行为特征 352

教育方面的考虑 358

教育安置模式 372

进步评估 374

早期干预 376

成年期转衔 377

第12章 自闭症候群学生 384

历史背景：康南与阿斯伯格的研究 385

自闭症候群的定义 386

出现率 387

病因 389

鉴定 392

心理与行为特征 394

教育方面的考虑 400

进步评估 411

早期干预 412

成年期转衔 413

第13章 低发生率残疾、多重残疾、重度残疾学生 419

定义与出现率 420

脑外伤 421

盲聋 427

对许多低发生率、多重残疾和重度残疾学生的考虑 437

第14章 肢体残疾与病弱学生 453

定义与分类 456

出现率与需要 457

神经运动障碍 457

肢体与肌骨障碍 463

其他影响健康或肢体能力的情况 463

肢体残疾的预防 466

心理与行为特征 467

日常生活中的假体、矫形器与适应装置 469

教育方面的考虑 471

早期干预 478

转衔 480

第15章 天才学生 485

定义 487

出现率 490

天才的起源 490

天才的鉴定 491

心理与行为特征 492

天才学生及其教育的文化价值观 495

被忽视的天才学生群体 496

教育方面的考虑 502

附录CEC内容标准和INTASC核心原则 516

术语表 521

译后记 540