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绪论 1

第一节 什么是医学教育 1

第二节 医学教育的规律与特殊性 1

第三节 我国医学教育的历史功绩 3

第四节 我国高等医学教育目前面临严峻的挑战 3

第一篇 高等医学教育体系与改革趋势 8

第一章 中国高等医学教育体系历史沿革与现状 8

第一节 中国高等医学教育体系历史沿革 8

第二节 中国的高等医学教育体系现状（内地地区） 9

第二章 我国高等院校教育目前教学改革情况调查 13

第一节 材料与方法 13

第二节 综合调查结果与分析 14

第三节 我国东部与西部院校医学教育改革需求比较分析 17

第四节 结论 19

附：医学教育改革需求与现状调查问卷 21

第三章 院校医学教育教学改革趋势 23

第一节 医学目标变化对医学院校教育改革的新要求 23

第二节 高等医学院校教育改革要适应新的医学目标 26

第三节 高等医学院校教育改革国际化趋势 27

第四节 我国高等医学院校教育标准改革的探索 29

第五节 坚持德育为先，加强人文教育是高等医学院校教育改革的首要问题 30

第四章 毕业后医学教育改革趋势 33

第一节 美国毕业后医学教育住院医师培训制度 33

第二节 英国毕业后医学教育住院医师培训系统 35

第三节 德国毕业后住院医师培训系统 36

第四节 中国毕业后医学教育住院医师培训系统与改革 37

第五节 毕业后医学教育全球标准 39

小结 40

第五章 继续医学教育改革趋势 42

第一节 继续医学教育的制度化 42

第二节 继续医学教育的组织 43

第三节 继续医学教育的经费来源 47

第四节 继续医学教育的针对性与办学实效 48

第五节 继续医学教育的评估与认证 49

第六节 继续医学教育的国际化趋势 51

第二篇 医学课程 56

第一章 医学课程开发的原则与途径 56

第一节 医学教育面临巨大挑战 56

第二节 医学课程改革的现状与思考 56

第三节 医学课程开发原则 57

第四节 医学课程开发的类型 58

第五节 课程开发的途径 59

小结 61

第二章 医学课程设计和职业能力概述 62

第一节 医学课程设计 62

第二节 职业能力概述 65

小结 68

第三章 基于问题的学习（PBL）模式 70

第一节PBL的理论 70

第二节PBL的实践 75

小结 83

第四章 社区导向医学教育 86

第一节 社区导向医学教育概述 86

第二节 社区导向医学教育的发展 89

小结 93

第五章 整合课程 95

第一节 整合课程的概念 95

第二节 整合课程分类 96

第三节 整合课程形成与发展 96

第四节 国外医学课程模式 97

第五节 医学整合课程 97

第六节 医学整合课程实例 99

小结 101

第六章 以成果为基础的教学 103

第一节 以成果为基础的教学概述 103

第二节 以成果为基础的教学的实施 104

小结 107

第三篇 教与学 110

第一章 医学教学方法 110

第一节 医学教学方法概论 110

第二节 常用的医学教学方法 113

小结 119

第二章 小组学习 120

第一节 小组学习的相关理论 120

第二节 小组学习的组织及实施 122

第三节 小组学习的保障策略 125

小结 127

第三章 学生辅导与帮助 129

第一节 指导方针和目标 129

第二节 教师辅导策略 130

小结 134

第四章 临床教学 136

第一节 临床教学概述 136

第二节 临床教学的实施 137

第三节 临床教学中学生临床能力的培养 139

小结 142

第五章 反思和反思性教学实践 143

第一节 反思和反思性教学实践的概念 143

第二节 反思性教学实践的基本流程 144

第三节 反思性教学实践的类型 145

第四节 实施反思性教学实践的方法 146

第五节 西方比较流行的反思性教学模型 147

第六节 反思性教学实践思想对我国高等医学教育的启示 149

小结 151

第六章 远程学习 152

第一节 远程教育的优势 152

第二节 远程教育的多元化教学模式 153

第三节 远程教育的硬件环境及运作方式 154

第四节 教学平台简介 155

第五节 基于网络的教育在医学教育中的应用 158

第六节 远程学习 159

第七节 远程学习的发展趋势 160

小结 161

第七章 同伴互助学习 162

第一节 同伴互助学习的国内外研究背景 162

第二节 同伴互助学习的基本内涵 163

第三节 同伴互助学习的教育心理学基础 164

第四节 同伴互助学习实施策略 164

第五节 同伴互助学习的实践 168

小结 170

第八章 学习风格与学习能力 172

第一节 学习风格 172

第二节 学习能力 177

小结 182

第九章 建立学档学习 184

第一节 认识学档 184

第二节 走进电子学档 187

第三节 电子学档平台的构建及其应用案例 192

第四节 电子学档的展望 193

小结 194

第四篇 医学教育媒体与技术 196

第一章 现代教学媒体 196

第一节 教学媒体的概念及分类 196

第二节 教学媒体的基本性质及功能特性 197

第三节 教学媒体的作用 199

第四节 现代教学媒体的选择 199

第二章 多媒体技术与计算机辅助教学 201

第一节 多媒体技术的发展及特点 201

第二节CAI的发展需要多媒体技术 205

第三节 开发多媒体课件应遵循的原则 206

第四节CAI课件设计过程 209

第三章 现代媒体的制作技术 214

多媒体素材的获取与制作 214

第四章 多媒体课件制作工具 218

第一节PowerPoint制作演示型课件 218

第二节用Authorware制作交互型课件 219

第三节用Director制作交互型课件 221

第四节用Dreamweaver制作网页型课件 221

第五篇 医学教育评价 224

第一章 医学教育评价趋势与原则 224

小结 225

第二章 医学院校教师教学评价 226

第一节 美国医学院校教师教学质量评价研究的概况 226

第二节 美国医学院校教师及教学评价量表 227

第三章 学生评价 244

第一节 评价原则 244

第二节 标准的设定 249

小结 254

第四章 操作技能评价 256

第一节 客观结构化临床考试 256

第二节 使用标准化病人评价医学生临床能力有效性和可靠性的研究 260

第三节 计算机模拟病例考试系统 264

小结 268

第五章 文档评价 270

第一节 文档的基本要素 270

第二节 文档评价 273

小结 277

第六章 医学考试统计分析与反馈 278

第一节 考试分数的解释 278

第二节 测量误差 280

第三节 考试效度 281

第四节 考试信度 284

第五节 试题内容评价 286

第六节 试题的难度 288

第七节 试题的区分度 294

第八节 试题参数 296

第九节 试题偏差 298

第十节 考试分析对改进教学的反馈 300

小结 301

第七章 医学考试题库建设 303

第一节 试题库系统的发展历史 303

第二节 试题库的概念及相关知识 304

第三节 医学综合考试题库建设的流程 309

小结 313

第六篇 高等医学教育研究 318

第一章 世界高等医学教育研究的现状与趋势 318

第一节 世界各国高等医学教育研究机构建立的沿革 318

第二节 高等医学教育研究得以发展的动因 319

第三节 高等医学教育研究的功能与任务 319

第四节 对提高医学教学质量的最佳途径的研究成果 321

第五节 世界各国开展的“医学教育硕士学位”培养计划 322

第二章 医学教育研究基本理论 324

第一节 医学教育研究的性质 324

第二节 医学教育研究的对象 325

第三节 教育研究的类型 325

第四节 医学教育研究的基本特征 327

第五节 医学教育研究遵循的伦理规范 329

第六节 医学教育研究的趋势 330

第七节 医学教育研究的意义 330

小结 331

第三章 医学教育研究的过程与设计 333

第一节 选择研究课题 333

第二节 研究计划的设计 335

第三节 研究课题的实施 339

第四节 研究课题总结 340

小结 341

第四章 调查问卷设计 342

第一节 调查表的制订 342

第二节 调查表考评 344

第三节 常用调查方法 345

第四节 调查的组织实施与质量控制 346

第五节 调查问卷设计常见问题及技巧 347

小结 348

第五章 医学教育研究结果分析、解释与呈现 350

第一节 医学教育研究结果分析 350

第二节 医学教育研究结果的解释 352

第三节 医学教育研究结果呈现 355

小结 356

第六章 医学教育研究中理论构思法及其应用 358

第一节 医学教育研究需要理论构思 358

第二节 医学教育研究的理论构思应用范例 359

范例：现代学力观与高等医学教育改革 359

第七章 医学教育研究中行动研究法及其应用 363

第一节 行动研究法的基本理论 363

第二节 行动研究法在高等医学教育改革中的应用 364

范例：宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践 364

第八章 医学教育研究中调查法及其应用 370

第一节 调查法的基本要点 370

第二节 调查法在高等医学教育研究中的应用范例 371

范例一：大学生需要理论的二十年追踪研究 371

范例二：高等医学院校教师队伍结构的现状与最优化探讨 373

范例三：英国医学教育环境测量理论的引进与应用 379

第九章 医学教育研究中统计分析法及其应用 384

第一节 统计分析法的基本理论 384

第二节 统计分析法在高等医学教育研究中的应用范例 385

范例：用因子分析方法探索医学生的认知能力模型 385

第十章 医学教育研究中教育测量法及其应用 389

第一节 医学教育测量 389

第二节 医学教育考试 390

第三节 医学教育研究中教育测量与医学考试的应用范例 390

范例一：全国部分医学院校第二次联合考试研究 390

范例二：国家级医学考试题库建设的研究 393

第十一章 医学教育研究中比较法及其应用 396

第一节 教育研究中比较法的基本要点 396

第二节 高等医学教育研究中比较法应用范例 397

范例一：中国与美国医学课程详细比较与重要借鉴 397

范例二：中日两国医学考试实验对比研究 403

第七篇 医学教育内容新主题 408

第一章 医学职业价值，态度，行为与伦理 408

第一节 医学职业的基本要求 408

第二节 医学职业价值观 409

第三节 伦理和态度 411

第四节 职业道德的强化与学习 415

小结 419

第二章 医疗服务质与医学教育 420

第一节 医疗服务质量与医学教育概述 420

第二节 加强医学教育工作对改进医疗服务质量的作用 421

第三节 医疗服务质量教育应贯穿改进医疗服务质量全程 422

第四节 加强医学教育改善医疗服务质量的有效措施 424

小结 426

第三章 医学沟通能力 427

第一节 沟通的定义 427

第二节 21世纪对医务人员沟通能力的要求 427

第三节 沟通能力训练是医务人员的必修课 428

第四节 什么是医学沟通 429

第五节 医学沟通的方法 429

第六节 医学沟通原则 429

第七节 医学沟通技巧 430

第八节 医务人员应具备的医学沟通素质 433

第九节 医务人员应具备的医学沟通条件 434

小结 436

第四章 医学信息与人口健康 438

第一节 医学信息学 438

第二节 人口健康 443

附：人口健康课程：知识，技能，态度 446

小结 446

第五章 批判性思维与研究 448

第一节 引言——什么是批判性思维？ 448

第二节 批判性思维的组成 448

第三节 批判性思维与临床决策 451

第四节 批判性思维是一种满足高标准的思维 453

第五节 如何培养医学生的批判性思维 454

第六节 如何评价医学生的批判性思维 455

小结 457

第六章 循证医学 459

第一节 引言 459

第二节 提出可以回答的临床问题 461

第三节 寻找证据 462

第四节 批评性评价证据及运用证据 464

第五节 循证能力效果评价和教学经验总结 467

第六节将EBM整合到医学教学的课程计划中 468

小结 469

第七章 医学教育认证 470

第一节 教育质量保证是教育认证的前提 470

第二节 教育认证是保证教育质量的需要 471

第三节 教育认证与教育评估的区别 472

第四节 医学教育认证的研究、探索和实施 472

第五节 我国面对的全球性教育趋势 474

第八章 医学院校教师发展 477

第一节 教师发展的必要性 477

第二节PBL环境下的教师发展 481

第三节 我国医学院校教师发展 483

小结 485

附录1教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见 488

附录2教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》通知 492

附录3本科医学教育全球标准 502