中国大学生英语口语能力发展的规律与特点PDF电子书下载

第一章　概述 1

1.1　研究背景 1

1.1.1　国内外相关研究的现状 1

1.1.2　二语发展连续与非连续模式之争 2

1.1.3　测量二语语言能力发展的不同参数 3

1.1.4　本课题的意义及创新点 3

1.2　二语跟踪研究方法刍议 4

1.2.1　跟踪研究分类 4

1.2.2　多点数据的可比性 7

1.2.3　跟踪研究的设计框架 8

1.3　本课题研究设计 11

1.3.1　研究范围 11

1.3.2　研究问题 11

1.3.3　研究对象 12

1.3.4　数据收集 12

1.3.5　数据分析的准备工作 14

1.3.6　口语评分 15

1.3.7　数据分析的总体框架 16

第二章　语音能力发展研究 18

2.1　文献综述 18

2.1.1　音段 18

2.1.2　语调 19

2.1.3　特殊词汇的韵律突显 20

2.1.4　节奏特点 20

2.2　研究方法 21

2.2.1　研究问题 21

2.2.2　语料 22

2.2.3　数据处理 23

2.3　结果与讨论 28

2.3.1　音段特点及变化趋势 28

2.3.2　陈述句语调的变化趋势 30

2.3.3　介词、话语标记语及否定词的突显性 38

2.3.4　节奏特点变化 46

2.4　研究结论 49

第三章　语法一致性能力发展研究 51

3.1　文献综述 51

3.1.1　术语界定 51

3.1.2　相关研究 53

3.2　研究设计 55

3.2.1　研究问题 55

3.2.2　语料收集 55

3.2.3　语料准备 56

3.2.4　数据处理 56

3.3　结果与讨论 57

3.3.1　一致性准确率的变化 57

3.3.2　主控词与一致性准确率 61

3.3.3　受控词与一致性准确率 63

3.3.4　隔离成分与一致性准确率的变化 65

3.4　研究结论 67

第四章　句法能力发展研究 68

4.1　文献回顾 68

4.1.1　相关术语界定 68

4.1.2　相关研究 69

4.2　研究方法 70

4.2.1　研究问题 70

4.2.2　语料选择 71

4.2.3　语料分析 71

4.3　结果与讨论 74

4.3.1　句法单位的流利性 74

4.3.2　句法单位的复杂性 76

4.3.3　句法单位的多样性 78

4.3.4　句法单位的准确性 83

4.3.5　中美大学生句法能力的比较 84

4.4　研究结论 88

第五章　词汇能力发展研究 91

5.1　重要术语及相关研究 91

5.1.1　词汇流利性（FLUENCY） 91

5.1.2　词汇多样性 91

5.1.3　词汇复杂性（词频广度） 92

5.1.4　口语进步模式 93

5.1.5　词汇语体特征 94

5.2　研究方法 95

5.2.1　研究问题 95

5.2.2　数据选择与处理 96

5.3　结果与讨论 98

5.3.1　口语词汇变化的趋势与特点 98

5.3.2　口语词汇进步模式 105

5.3.3　口-笔语词汇差异的变化 110

5.4　研究结论 116

第六章　话语标记使用能力变化的研究 118

6.1　文献综述 118

6.1.1　话语标记语的定义和特征 118

6.1.2　话语标记语的功能和分类 118

6.1.3　实证研究 120

6.2　研究方法 122

6.2.1　研究问题 122

6.2.2　语料选择 122

6.2.3　数据处理 122

6.3　结果与讨论 123

6.3.1　话语标记语使用变化的趋势 123

6.3.2　中美学生话语标记语使用的异同 126

6.4　研究结论 129

第七章　英语语体特征发展的研究 131

7.1　引言 131

7.2　重要概念界定 132

7.2.1　语体及语体特征 132

7.2.2　本研究涉及的语体特征 132

7.2.3　语体特征的计算方法 133

7.3　研究设计 134

7.3.1　语料来源 134

7.3.2　语料收集 134

7.3.3　语料分析 135

7.3.4　语体特征典型性验证 136

7.4　研究结果与讨论 137

7.4.1　能够区分学习者英语口笔语的语体特征 137

7.4.2　学习者与美国大学生口笔语中频次差异的比较 139

7.4.3　学习者英语口语与笔语中语体特征的变化趋势 140

7.5　结论与建议 142

第八章　语言能力与思维能力发展的个案研究 144

8.1　相关概念阐述 144

8.1.1　个体思维发展的三个阶段 144

8.1.2　形式思维与辩证思维的主要特征 145

8.2　研究设计 146

8.2.1　研究对象的选择 146

8.2.2　语料选择 147

8.2.3　数据分析 147

8.3　研究结果 148

8.3.1　语言学习成绩的变化 148

8.3.2　口语内容上的变化 153

8.4　研究结论 160

第九章　结论综述 162

9.1　语言能力的变化及比较 162

9.1.1　流利性、复杂性、多样性、准确性的变化及变化模式 162

9.1.2 1-2、2-3、3-4年级三个时段变化的比较 164

9.1.3　学习者与本族语者语言能力的比较 166

9.2　理论价值 168

9.2.1　初步揭示我国英语专业学生口语能力发展的规律与特点 168

9.2.2　进一步澄清二语能力连续与非连续发展模式之争 169

9.2.3　为跟踪研究提供语言能力和思维能力的分析框架 169

9.3　实用价值 170

9.3.1　建议开设大学“导学”系列课程，并增强高年级口语训练 170

9.3.2　采用“分级”教学，满足不同起点学生的需求 170

9.3.3　加强中、小学英语基本功训练 171

9.4　本研究不足之处及对未来研究的建议 171

9.4.1　不足之处 171

9.4.2　尚需深入研究的问题 171

参考文献 172

附录 189

附录1：2001-2004英语口语任务 189

附录2：口语语料转写要求 197

附录3：口语能力发展语料库校对要求 202

附录4：T单位、子句和错误定义 202

表1.1 两种分类的比较 7

表1.2 外语语言能力发展跟踪研究的设计框架 10

表1.3 分析语言习得内容（句法）变化的单位 10

表1.4 英语专业学生口语水平发展跟踪调查的任务类型及内容 13

表1.5 四年语料收集的情况 14

表1.6 每个学生连续4年8次录音口语成绩的构成 16

表1.7 本课题数据分析的总体框架 17

表2.1 14名学生的简况 22

表2.2 标注及分析的句子 24

表2.3 否定词分类 26

表2.4 介词分类 27

表2.5 话语标记语分类 27

表2.6 元音错误列表 28

表2.7 辅音错误列表 29

表2.8 音素增删列表 30

表2.9 音段错误四年比较 30

表2.10　副词构成独立调群情况 33

表2.11 无标记／中性调核与有标记调核数量表 34

表2.12　简单陈述句主要调型 38

表2.13 自由介词和封闭介词的突显比例 38

表2.14 自由介词的突显频次 39

表2.15　封闭介词的突显频次 40

表2.16　学习者四年朗读任务中介词韵律突显频次表 41

表2.17　各类标记语出现的频数和频率 42

表2.18　独立型话语标记语四年韵律发展趋势 42

表2.19　依附型话语标记语四年的韵律发展趋势 43

表2.20　否定表达的突显频数 44

表2.21 否定表达突显性的变化趋势 44

表2.22　句法否定表达突显频数趋势 45

表2.23　词缀否定表达突显频数趋势 46

表3.1 语料采集时间、题目与库容量 55

表3.2 一致研究中语料的标注符号及其意义 56

表3.3 一致性准确率四年的总体变化情况 57

表3.4 三类一致性准确率的变化 59

表3.5 DV、SV和AP一致性准确率的比较 61

表3.6 主控词数的特征与DN,SV,AP的一致性准确率 61

表3.7 单数与复数DN,SV,AP的一致性准确率比较 63

表3.8 受控词位置与DN,SV,AP一致性准确率 63

表3.9 前半句和后半句DN,SV,AP的一致性准确率比较 65

表3.10　有无隔离成分与DN,SV,AP一致性准确率 65

表3.11　有无隔离成分的DN,SV,AP一致性准确率比较 67

表4.1 四种参数的测量指标以及计算方法 71

表4.2 句法复杂性指标使用的频次 73

表4.3 四年间口头议论文中产出单位的平均值和标准差 74

表4.4 产出单位频次的重复测量方差分析 75

表4.5 口头议论文中子句频次和从属子句频次的多重比较检验 75

表4.6 句法单位复杂性的描述统计结果 76

表4.7 T单位长度和子句／T单位的重复测量方差分析 77

表4.8 T单位长度和子句／T单位的多重比较检验结果 78

表4.9 四种句子类型的平均值和标准差 79

表4.10　四年使用不同句型频次的单因素重复测量方差分析结果 79

表4.11 四种句型使用情况组间多重比较结果 80

表4.12　六类从句的描述统计结果 81

表4.13　六种从句四年的变化趋势 82

表4.14　不同从句类型的单因素重复测量方差分析结果 82

表4.15 宾语从句、定语从句和同位语从句平均值的组间多重比较结果 83

表4.16　无错误T单位／T单位 84

表4.17　无错误T单位／T单位多重比较检验结果 84

表4.18 中美大学生句法单位频次的描述统计结果 85

表4.19　中美大学生句法单位频次的独立双样本检验结果 85

表4.20 中美大学生句法复杂性的描述统计结果 86

表4.21 中美大学生句法单位复杂性的独立双样本检验结果 86

表4.22 中美大学生使用四种基本句子类型频次的描述统计结果 87

表4.23 中美大学生使用六种从属子句频次的描述统计结果 88

表4.24　句法能力发展研究结果总结 88

表4.25 中美大学生句法流利性、复杂性和多样性比较的总结 89

表5.1 TTR的不同计算方法比较（Wolfe-Quintero et al.,1998:107） 92

表5.2 同一时段三个参数变化的八种模式 93

表5.3 英语本族语者书面语和口头语的词汇概貌（Cobb,2003） 94

表5.4 学习者与本族语者语料收集时间、口试与笔试任务、库容量 97

表5.5 总体样本四年使用口语词汇的情况及与本族语者的比较 98

表5.6 相邻两个年级流利性、词汇多样性与词频广度的配对比较 100

表5.7 词汇参数低、中、高起点组四年变化的比较 100

表5.8 低、中、高起点组相邻两年流利性、词汇多样性与词频广度的配对比较 103

表5.9 低、中、高起点组变化趋势汇总表 104

表5.10　三个时段八种模式人次分布 105

表5.11 主要进步模式人数分布 106

表5.12 1-4模式3个时段的统计数据 108

表5.13 3个时段3个参数进步模式组合与起点的特征 109

表5.14 一、四年级口、笔语词频广度统计数据及配对比较 111

表5.15 本族语大学生口、笔语词频广度统计数据及配对比较 112

表5.16 一、四年级口、笔语词汇多样性统计数据及配对比较 113

表5.17　本族语者口、笔语词汇多样性统计数据及配对比较 113

表5.18　本族语者口-笔语中词性比例统计数据及配对比较 113

表5.19　学习者口-笔语中词性比例统计数据及配对比较 114

表5.20　一、四年级、本族语者口语-笔语中词性比例之差之变化 115

表6.1 话语标记语的分类 120

表6.2 四年15类话语标记语的原始频数与标准化频数 123

表6.3 四年使用话语标记语的总频数与标准化频数 124

表6.4 四年使用6类话语标记语的标准化频数比较 124

表6.5 6种话语标记语的变化趋势总结 125

表6.6 中美大学生话语标记语标准化频数的比较 127

表6.7 一年级使用频数最多的8个话语标记语与四年级、美国大学生的比较 128

表7.1 口语体与书面语体的典型特征及计算方法 133

表7.2 口笔语语料的人数 134

表7.3 学习者与本族语者语料收集时间、口／笔语任务、形符数 135

表7.4 语体特征在美国大学生口／笔语中出现频次的描述性数据及其比较 136

表7.5 语体特征在英语专业一年级口／笔语中出现频次的描述性数据及其比较 138

表7.6 语体特征在英语专业四年级口／笔语中出现频次的描述性数据及其比较 139

表7.7 语体特征在学习者与美国大学生口笔语中频次差异 140

表7.8 英语学习者口语中语体特征的变化 141

表7.9 英语学习者笔语中语体特征的变化 142

表8.1 语言高起点组与语言低起点组学生在一年级中的排名情况 146

表8.2 四个内容参数的解释与举例 147

表8.3 高起点组与低起点组四年中综合英语笔试在全年级排名的变化 149

表8.4 高起点组与低起点组四年中英语口语测试在全年级排名的变化 149

表8.5 高、低起点组语言能力变化情况 150

表8.6 高、低起点组语言能力各指标变化的趋势 151

表8.7 高、低起点组学生与美国大学生的比较 153

表8.8 高低起点组观点的变化 153

表8.9 高、低起点组在4个内容参数平均数上的变化 155

表8.10　高、低起点组在4个内容参数平均数上差距的变化 155

表8.11　论点清晰性 156

表8.12　对60号学生一、四年级论点清晰性的分析 156

表8.13　高、低起点组论点概括性的变化 157

表8.14　论点概括性有变化与无变化的例证及评论 157

表8.15　高、低起点组说理透彻性的变化 158

表8.16　说理透彻性有变化与无变化的例证及评论 158

表8.17　高低起点组论述全面性的变化 159

表8.18　论述全面性变化的例证及评论 160

表9.1 句法流利性、复杂性与词汇流利性、复杂性以及多样性的数据汇总 163

表9.2 语法一致性及句法准确性 164

表9.3 三个时段各指标变化的总结 165

表9.4 学习者与本族语者在词汇与句法方面的差异比较 167

图1.1 二语习得跟踪研究的分类 6

图2.1 标注层级示范 24

图2.2 “none”音高突显示意图 25

图2.3 “of”时长突显示意图 25

图2.4 学习者陈述句调群切分四年的变化模式 31

图2.5 无标记调核数量的变化 35

图2.6 有标记调核数量的变化 35

图2.7 重音组合与信息链的吻合度 36

图2.8 列举句式音调正确率的变化趋势 37

图2.9 学习者的节奏特点（四年汇总特点） 47

图2.10　学生四年的节奏特点 48

图3.1 一致性涵盖的范围 51

图3.2 一致性总体以及DN,SV,AP一致性准确率的变化趋势 59

图5.1 词汇运用三项词汇参数年度变化曲线图 99

图5.1a　流利性年度变化曲线 99

图5.1b　多样性年度变化曲线 99

图5.1c　词频广度年度变化曲线 99

图5.2 不同起点三个组别词汇运用三项参数的变化 101

图5.2a　低、中、高起点组流利性的变化 101

图5.2b　低、中、高起点组多样性的变化 102

图5.2c　低、中、高起点组词频广度的变化 102