![语言学视角,科学化追求 吕叔湘语文教育思想研究](https://cover.qianqiantushu.cc/32/s6b23a0f.jpg)
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语言学视角,科学化追求 吕叔湘语文教育思想研究PDF电子书下载
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- 作 者:方有林著
- 出 版 社:上海:上海书店出版社
- 出版年份:2011
- ISBN:9787545802931
- 页数:218 页
绪论 语文教育:不该忘记吕叔湘 1
一、对语文教育家吕叔湘研究现状的遗憾 2
(一)对语文教育家吕叔湘的研究成果不多 3
(二)对语文教育家吕叔湘的研究开掘不深 3
二、吕叔湘语文教育思想研究的开掘重点 7
(一)从具体的教学任务着眼科学地认识语文教学性质 8
(二)从扎实的科学训练入手切实地提高语文教学效率 11
第一章 吕叔湘语文教育研究的“足迹” 15
第一节 吕叔湘汉语研究与语文教育研究两个平台的形成 16
(一)求学阶段汉语和英语的治学根底 17
(二)中学教学和留学生活阶段的求索 29
(三)汉语研究与语文教育研究两个研究平台搭建 34
第二节 “语文”质的规定性阐述和“科学训练”教学观确立 40
(一)“蓬生麻中,不扶自直”:良好语文学习环境的营造 41
(二)“语文”质的规定性:语文课程、教材建设的指针 47
(三)“正确模仿,反复实践”:“科学训练”教学观的确立 52
第三节 “如何提高语文教学的效率”:语文教学现代化的引领 57
(一)“两个迫切问题”:对语文教学科学化的呼唤 58
(二)“致用化”:听说读写教学实质的现代化审视 62
(三)“选择”和“列序”:语文教学内容现代化的思索 63
(四)出任全国中语会会长:空前热烈语文教改新局面的开创 68
第二章 解读“语”“文”:“有学科特色的”语文教学本体论 72
第一节 “语”“文”:语文教学的逻辑起点 73
(一)向语言本体回归:“语”和“文”既一致又有差别 74
(二)“语文”的表现形态:方言与普通话、文言和白话 76
(三)语文教学目的:培养能“语文”的普通公民 80
(四)语文教学本位:“人”“文”与“工具课” 82
第二节 “什么是语文”:语文教学本体论思想的产生和流变 85
(一)介入语文教学:语言学家的现实关怀 86
(二)“语言文字”外延拓展的整合论:运用比较的视角 89
第三节 “有学科特色的”:语文教学本体论辨正 95
(一)“两个必须认清”:“什么是语文”的误读修正 96
(二)“有学科特色的”:“什么是语文”的意义和阈限 98
第三章 “语言文字并举”:全面的语文教学内容观 101
第一节 不可偏废的“语”“文”教学内容观 101
(一)“应用”的教学内容必须“语言文字并举” 102
(二)“语”“文”融合:“语言文字并举”成为可能 103
第二节 防止“半身不遂”教学内容的本源探寻 106
(一)“重文轻语”现象的“环境评估” 106
(二)“语言文字并举”训练的学理思考 111
第三节 “语言文字并举”教学内容观的审视与落实 116
(一)审视“语”“文”教学内容观的现实价值 116
(二)反思口语与书面语双提高双促进 119
(三)听说读写能力训练保障的课程论观照 121
第四章 “教学生学”:辩证的语文教学过程观 124
第一节 “教学生学”:语文教学过程观的基本内涵 125
(一)教学过程:教师“教”学生“学”“真语文” 125
(二)教学目标:“要教会学生动脑筋” 129
(三)抓住两个教学环节:“正确模仿”和“反复实践” 131
第二节 “教学生学”语文教学过程观的理论渊源探析 133
(一)吸收了《学记》以来形成的教学原则和方法 133
(二)继承了古代“自得”学习理论精髓 135
(三)吸取了西方“自动”学习观的内核 136
(四)完善了“教是为了达到最终不需要教” 137
第三节 “教学生学”语文教学过程观的当代价值 140
(一)坚持语文教师的主导作用不动摇 141
(二)审视和落实“语文”和“学会一种语文的过程” 142
第五章 “敢教”“善教”:语文教育大业中“教师为本”的清醒方略 144
第一节 语文功底和教学艺术:成就语文教学的“关键” 144
(一)学高为师:教师语文功底的垂范作用 145
(二)教学艺术:提升教学水平的不懈追求 146
第二节 探析:语文教师“怕教”“拙教”的原因 148
(一)对在语文教学过程中的主导地位认识不清 149
(二)对“语文”和“学会一种语文的过程”认识不清 151
第三节 破解:语文教师“敢教”“善教”的方略 153
(一)“敢教”标准:语文教师的学术胆识辨正 154
(二)“善教”标准:要善于“教会学生动脑筋” 154
(三)“善教”重点:教法“不定于一”的个性 156
(四)“善教”难点:找准“因势利导”的起点 157
第六章 对几个容易陷入误区问题的思考(上)——关注把握学生阅读“本身目的”:阅读教学特定任务的研究和实践 159
第一节 阅读与阅读教学“本身目的”之基本内涵 160
(一)“教材阅读目的”与“文本阅读目的”辨正 161
(二)阅读教学不能附庸于“读写结合”:阅读教材不尽然为写作提供范本 163
(三)“快”和“准”:学生阅读教材的时代精神指导思想和攻略 166
第二节 阅读教学被异化的几种情况 168
(一)以讲为主:学生的读被取消或极大地弱化 169
(二)以写作为中心:学生的阅读被边缘化 170
(三)语文教学内容的泛化:阅读教学内容的越轨 172
第三节 审视并落实阅读教学“本身目的”之整合 174
(一)课内外阅读整合:检验落实和发展阅读教学成果 174
(二)泛读与精读整合:“快”和“准”阅读能力训练的保证 177
第七章 对几个容易陷入误区问题的思考(中)——通“达”:生活作文教学观念的现代阐释 180
第一节 “处处为读者打算”:作文教学矛盾规律的深刻揭示 180
(一)生活作文教学观的核心价值表述 181
(二)“达”的文风继承与社会功能阐发 183
第二节 通“达”生活作文教学观的形成探析 186
(一)语言学观照:通“达”作文教学观形成的内在尺度 187
(二)科学化视角:通“达”作文教学观形成的外在追求 190
第三节 通“达”生活作文教学观的价值审视 193
(一)重视交际功能:克服文中缺人弊端的国外参照 193
(二)重视思维训练:克服写不清楚瓶颈的有效支点 196
第八章 对几个容易陷入误区问题的思考(下)——重温吕叔湘,再论“语文教学科学化” 199
第一节 忧患意识:语文教学的百年“情绪” 200
第二节 科学追求:20世纪语文教学科学化的艰难求索 202
第三节 科学化与科学主义:我们对科学化的误读 204
第四节 从吕叔湘出发:“语文教学科学化”如何可能 205
主要参考文献 209
后记 217
- 《培智学校义务教育实验教科书教师教学用书 生活适应 二年级 上》人民教育出版社,课程教材研究所,特殊教育课程教材研究中心编著 2019
- 《习近平总书记教育重要论述讲义》本书编写组 2020
- 《《走近科学》精选丛书 中国UFO悬案调查》郭之文 2019
- 《办好人民满意的教育 全国教育满意度调查报告》(中国)中国教育科学研究院 2019
- 《教育学考研应试宝典》徐影主编 2019
- 《语文阅读与写作教学研究》李玉红,陈晓玲,王芬著 2018
- 《语文教育教学实践探索》陈德收 2018
- 《家庭音乐素养教育》刘畅 2018
- 《学前教育学》王换成主编 2019
- 《近代体育游戏教育史料汇编 第1辑 1》王强主编 2016
- 《你千万别说穿》谢根林著 2003
- 《深度拆解20个经典品牌民宿》严风林著 2019
- 《1975年的粮食》谢根林著 2014
- 《刑法适用公众参与机制研究》袁林著 2020
- 《植物知道地球的奥秘》(英)戴维·比尔林著 2019
- 《全优绩效》李太林著 2019
- 《滑油在整体针翅管冷却器流动特性研究》牛广林著 2014
- 《大夏书系 让教育更加尊重生命 姚跃林教育演讲录》姚跃林著 2019
- 《追寻平实精微》张沛林著 2019
- 《《中华民国临时约法》的新理想与旧思维》沈桥林著 2019