学习理论导论 第7版PDF电子书下载

第一部分 学习导论 1

第一章 什么是学习 2

学习必定导致行为变化吗 3

多持久才是“相对持久” 3

学习与表现 4

我们为什么重视练习或经验 4

学习是特殊经验的结果吗 6

修正后的学习定义 6

学习具有不同类型吗 6

经典条件作用 7

工具性条件作用 7

学习与生存 8

为什么要研究学习 9

问题讨论 10

本章重点术语 10

第二章 研究学习的方法 11

学习的系统研究 11

什么是科学 12

理论的方方面面 12

从研究到理论 12

理论作为工具 13

吝啬原则 14

科学理论的特征总结 14

学习实验 14

开展一项学习实验时作出的随意决定 15

模型的使用 18

实验室观察中的学习与自然观察中的学习 18

库恩的科学变革观 19

波普尔的科学观 20

库恩对波普尔 21

问题讨论 21

本章重点术语 22

第三章 学习的早期观点 23

认识论和学习理论 23

柏拉图 24

知识的回忆理论 24

亚里士多德 25

现代心理学的开端 27

影响学习理论的其他历史人物 31

心理学的早期学派 35

意志主义 35

构造主义 35

机能主义 36

行为主义 37

本章小结与概观 39

问题讨论 40

本章重点术语 41

第二部分 以机能为主导的理论 43

第四章 爱德华·李·桑代克 44

桑代克之前的动物研究 45

主要的理论概念 46

联结主义 46

选择与联结 47

学习是渐进的而不是顿悟的 48

学习不受观念调节 49

所有哺乳动物以同样的方式学习 49

1930年之前的桑代克 50

准备律 50

练习律 50

效果律 51

1930年之前的次级概念 51

多重反应 51

定势或态度 52

要素优势 52

类比反应 53

联结转换 54

1930年之后的桑代克 55

修正后的练习律 55

修正后的效果律 56

相属性 56

效应扩散 57

科学与人类价值 58

桑代克的教育观 58

对桑代克理论的评价 60

贡献 60

批评 60

问题讨论 61

本章重点术语 62

第五章 伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳 63

主要的理论概念 64

激进行为主义 64

应答行为与操作行为 65

S型条件作用与R型条件作用 65

操作条件作用原理 65

斯金纳箱 67

累积记录 68

压杆反应的条件作用化 69

塑造 69

消退 70

自然恢复 70

迷信行为 71

辨别操作 71

次级强化 72

泛化强化物 73

连锁 74

正强化物与负强化物 75

惩罚 76

惩罚的替代性选择 78

斯金纳与桑代克的对比 79

强化程式 79

言语行为 87

依随契约 88

斯金纳对学习理论的态度 89

对行为技术的需求 90

强化的相对性 91

大卫·普雷马克 91

普雷马克原理的修正 92

威廉·廷伯莱克 93

有机体的不良行为 94

斯金纳的教育观 97

斯金纳的遗产：个性化教学系统、计算机辅助教学和在线学习 98

个性化教学系统 100

计算机辅助教学 101

对斯金纳理论的评价 103

贡献 103

批评 103

问题讨论 104

本章重点术语 105

第六章 克拉克·伦纳德·赫尔 106

赫尔建立理论的方法 107

主要的理论概念 108

赫尔1943年的理论与1952年的理论之间的主要差异 113

诱因动机（K） 113

刺激强度动力 113

从驱力降低转变为驱力刺激降低 114

零星预期目标反应 114

习惯群层次 117

赫尔的最终理论体系概述 118

赫尔的教育观 119

对赫尔理论的评价 119

贡献 119

批评 120

O．霍巴特·莫勒 121

肯尼思·W．斯彭斯 124

艾布拉姆·阿姆泽尔 129

尼尔·E．米勒、内脏条件作用和生物反馈 132

问题讨论 134

本章重点术语 135

第三部分 以联想为主导的理论 137

第七章 伊凡·彼得罗维奇·巴甫洛夫 138

实验观察 140

条件反射的形成 140

实验性消退 141

自然恢复 141

高级条件作用 142

泛化 142

辨别 143

条件刺激与无条件刺激之间的关系 144

主要的理论概念 145

兴奋与抑制 145

动力定型 145

扩散与集中 146

兴奋性条件作用与抑制性条件作用 146

对巴甫洛夫大脑功能观点的总结 147

第一信号系统与第二信号系统 148

经典条件作用与工具性条件作用的比较 149

经典条件作用的近期研究 150

经典条件作用的雷斯科拉一瓦格纳理论 154

是依随而不是接近 155

习得性无助 157

经典条件作用的其他理论说明 159

习得性无关、潜在抑制与超级条件作用 160

条件性味觉厌恶：加西亚效应 162

华生的小阿尔伯特实验 164

经典条件作用在临床心理学中的进一步应用 166

经典条件作用在医学中的应用 168

巴甫洛夫的教育观 169

对巴甫洛夫理论的评价 170

贡献 170

批评 170

问题讨论 171

本章重点术语 172

第八章 埃德温·雷·格斯里 173

主要的理论概念 173

唯一的学习定律 173

一次尝试学习 174

近因原理 174

运动产生的刺激 175

练习为什么能够提高表现 176

强化的性质 177

格斯里一霍顿实验 177

遗忘 179

对前面讨论的格斯里理论的总结 179

怎样破除习惯 180

改变习惯 183

惩罚 183

对格斯里惩罚观的总结 184

驱力 185

意向 186

训练迁移 186

弗克斯对格斯里理论的系统阐述 187

格斯里的教育观 188

对格斯里理论的评价 189

贡献 189

批评 190

问题讨论 190

本章重点术语 191

第九章 威廉·凯·埃斯蒂斯 192

主要的理论概念 192

泛化 196

消退 196

自然恢复 196

概率匹配 197

埃斯蒂斯的马尔可夫学习模型 198

埃斯蒂斯与认知心理学 202

认知序列模型：分类和范畴化 203

学会学习 208

学习的数学模型的现状 211

对埃斯蒂斯理论的评价 211

贡献 211

批评 212

问题讨论 212

本章重点术语 213

第四部分 以认知为主导的理论 215

第十章 格式塔理论 216

对意志主义、构造主义和行为主义的反对 217

主要的理论概念 218

场论 218

天性与教养 219

完形趋向原则 219

大脑与意识经验 220

主观现实与客观现实 222

学习的格式塔原理 223

前解决阶段 225

顿悟学习的总结 227

迁移 227

迁移的行为主义解释 228

创造性思维 229

记忆痕迹 234

个体痕迹与痕迹系统 235

格式塔心理学的教育观 236

波普尔是一位格式塔理论家吗 237

对格式塔理论的评价 238

贡献 238

批评 238

问题讨论 239

本章重点术语 239

第十一章 让·皮亚杰 240

主要的理论概念 241

智力 241

图式 242

同化和顺应 242

平衡 243

内化 244

发展阶段 245

学习的最佳条件 247

皮亚杰的理论归入哪个阵营 248

皮亚杰的教育观 249

对皮亚杰理论的总结 250

对皮亚杰理论的评价 251

贡献 251

批评 251

问题讨论 252

本章重点术语 253

第十二章 爱德华·蔡斯·托尔曼 254

整体行为 255

目的行为主义 256

老鼠的使用 256

主要的理论概念 257

习得什么 257

证实与强化 258

替代性试误 258

学习与表现 258

潜伏学习 259

位置学习与反应学习 261

强化预期 264

托尔曼理论的形式方面 265

环境变量 266

个体差异变量 266

中介变量 267

麦科克代尔和米尔对托尔曼理论的系统阐述 269

六种学习 269

精神专注 269

等价信念 270

场预期 270

场认知方式 270

驱力辨别 270

运动模式 271

托尔曼对自己理论的态度 271

托尔曼的教育观 272

对托尔曼理论的评价 273

贡献 273

批评 273

问题讨论 274

本章重点术语 274

第十三章 阿尔伯特·班杜拉 275

对观察学习的早期解释 276

桑代克和华生对观察学习的解释 276

米勒和多拉德对观察学习的解释 276

斯金纳对观察学习的分析 278

非人类能够通过观察进行学习 278

班杜拉对观察学习的解释 279

经验观察 279

主要的理论概念 281

注意过程 281

保持过程 282

行为复现过程 283

动机过程 283

交互决定论 284

行为的自我调节 286

道德行为 287

决定论与自由 289

错误的认知过程 289

观察学习的实际应用 290

示范能够达到什么结果 290

临床环境中的示范 291

新闻和娱乐媒体的影响 294

社会认知理论 295

人的动因 296

班杜拉的教育观 297

本章小结 298

对班杜拉理论的评价 300

贡献 300

批评 300

问题讨论 301

本章重点术语 302

第五部分 以神经生理学为主导的理论 303

第十四章 唐纳德·奥尔丁·赫布 304

主要的理论概念 306

受限环境 306

丰富环境 307

细胞团 308

位相序列 309

唤醒理论 309

唤醒理论与强化 310

感觉剥夺 311

恐惧的性质 313

长时记忆与短时记忆 314

巩固与大脑 316

赫布对神经科学研究的影响 317

大脑内的强化中枢 317

对割裂脑的研究 319

左右脑学习与信息加工 320

正常大脑中脑半球的功能 322

推测 322

真实的细胞与真实的细胞团 324

海兔的学习 325

长时程增效 326

长时程抑郁 328

神经可塑性 328

新联结主义 330

人工细胞和人工细胞团 330

赫布的教育观 334

本章小结 335

对赫布理论的评价 336

贡献 336

批评 337

问题讨论 338

本章重点术语 338

第六部分 进化心理学理论 341

第十五章 罗伯特·C．博尔斯与进化心理学 342

达尔文的理论与进化心理学 343

自然选择与适应 343

族内适宜性与新达尔文理论 344

博尔斯的学习理论 345

主要的理论概念 345

学习的生物界限 347

工具性条件作用 347

操作条件作用 349

自体塑造 350

经典条件作用 350

生物行为主义 352

进化心理学与人类行为 353

恐惧症的形成 354

配偶选择 357

子女教养 358

利他与道德行为 360

语言 361

进化心理学的教育观 363

对进化心理学的评价 364

贡献 364

批评 364

问题讨论 365

本章重点术语 366

第七部分 学习理论的未来发展趋势 367

第十六章 结语 368

学习理论的当前趋势 368

关于学习的一些未解之谜 370

学习如何随成熟而变化 370

学习依赖强化吗 370

学习如何随物种而变化 371

某些联结可以比另一些更易于习得吗 371

习得行为如何与本能行为相互作用 371

学习如何随人格特征而变化 372

学习在多大程度上是整个环境的函数 372

上述所有问题如何与学习类型相互作用 372

关于学习过程没有最终结论 374

问题讨论 374

术语表 375

参考文献 396

人名索引 418

主题索引 425